劉英

摘 要：引入背景資料是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生形成有效閱讀行為的重要途徑。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，背景資料的引入仍然存在流于形式、環(huán)節(jié)固化、形式單調(diào)、指向不明、脫離文本、忽視學(xué)情等誤區(qū)。因此，教師在引入背景資料時(shí)要做到取舍有度、適時(shí)引入、形式多樣、目標(biāo)明確、緊扣文本、學(xué)情至上，讓閱讀教學(xué)更有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);背景資料;誤區(qū);對(duì)策

背景資料指作者的經(jīng)歷、寫作背景、時(shí)代環(huán)境以及文本的傳播過(guò)程。閱讀教學(xué)不能止步于對(duì)文本的解讀，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾氡尘百Y料，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感，體會(huì)文章主旨。

一、閱讀教學(xué)中引入背景資料的誤區(qū)

（一）引入背景資料流于形式

有些教師為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，如查找作者的生平、寫作背景，時(shí)代環(huán)境等。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但令人遺憾的是，教師布置了作業(yè)就以為完成了任務(wù)，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。于是，很多學(xué)生便從參考書或網(wǎng)上直接抄寫現(xiàn)成的資料，而沒有有效地進(jìn)行背景資料的搜集，致使相關(guān)背景資料的引入流于形式。

（二）引入背景資料環(huán)節(jié)固化

有些教師將引入背景資料作為閱讀教學(xué)的固化環(huán)節(jié)，忽略了文本題材、體裁和閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師常在導(dǎo)入新課后，直接以僵化的模式簡(jiǎn)單地介紹了作者的生平和寫作背景，過(guò)早地將文本的答案透露給學(xué)生，使學(xué)生失去了探索文本的積極性;或者在課堂結(jié)尾處草草地引入背景資料，致使背景資料失去了原有的作用，成為“添足”之筆。

（三）引入背景資料形式單調(diào)

大部分教師都已經(jīng)普遍意識(shí)到引入背景資料的重要性，然而，有些教師在閱讀教學(xué)中，只是以“文字+圖片”的形式，簡(jiǎn)單、機(jī)械地介紹相關(guān)的背景資料，很少關(guān)注引入背景資料的方式是否符合文本的特點(diǎn)，也很少關(guān)注學(xué)生對(duì)這些背景資料的含義是否已經(jīng)理解、領(lǐng)會(huì)。引入背景資料的形式極其單調(diào)，致使背景資料難以在閱讀教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。

（四）引入背景資料指向不明

有些教師在引入背景資料時(shí)，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾?，不能很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，只是為引入而引入，指向不明。例如，有位教師在教授《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間介紹了這篇選自《永恒的紀(jì)念——周總理的文物》的原文，然而，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景并不了解，難以體會(huì)周恩來(lái)總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的，也就難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（五）引入背景資料脫離文本

有些教師經(jīng)常在學(xué)生初讀古詩(shī)文后，就利用課件向他們灌輸大量的背景資料，以分析背景資料代替學(xué)生對(duì)文本的研讀。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生還未真正理解古詩(shī)文的內(nèi)涵，他們對(duì)文本的理解都是來(lái)自教師提供的補(bǔ)充資料，而并沒有真正理解文本。這樣的教學(xué)，顛倒了古詩(shī)文與背景資料的位置，致使課堂出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象。

（六）引入背景資料忽視學(xué)情

有些教師在引入背景資料時(shí)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是將自己從參考書或網(wǎng)上搜集的背景資料按部就班地推送給學(xué)生，致使背景資料失去原有的作用。如此，教授古詩(shī)文時(shí)，很多教師都習(xí)慣花大量的時(shí)間來(lái)介紹作者的生平和歷史背景，讓古詩(shī)文賞析課變成了歷史講座，課堂看起來(lái)熱鬧非凡，教師也講得神采飛揚(yáng)，但學(xué)生卻聽得云里霧里，沒有任何作用。

二、閱讀教學(xué)中引入背景資料的策略

針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中引入背景資料存在的問(wèn)題，我們要根據(jù)不同文本運(yùn)用不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地解讀文本，真正起到事半功倍的作用。

（一）引入背景資料要取舍有度

學(xué)生不僅是閱讀教學(xué)的主體，也是查閱背景資料的主體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱背景資料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，統(tǒng)編教材中編排的課文大多具有開放性，參考書或網(wǎng)絡(luò)上與這些課文有關(guān)的背景資料浩如煙海，這就需要教師做到取舍有度、精選材料。同時(shí)，教師還要把取舍的方法與學(xué)生分享，讓學(xué)生高效地搜集、查閱背景資料。

例如，在教授《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生分組查閱背景資料，如作者的資料、朱德的事跡、井岡山的資料等。然后，教師可以帶學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查閱原文、參考書、相關(guān)信息等。接著，教師在課上檢查驗(yàn)收，要求學(xué)生以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言分享自己查閱到的資料。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞的形式精選背景資料，從而教給學(xué)生搜集資料的方法。這樣的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生搜集資料的能力。

（二）要適時(shí)引入背景資料

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容的理解不斷深化，此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引入背景資料，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中提高探究能力，為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升“奠基”。

例如，教授《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，并提出探究問(wèn)題：“從課文中知道了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，不僅了解了《清明上河圖》的作者和成畫年代，還能從整體上感受這幅畫的價(jià)值和地位。接著，教師讓學(xué)生再次走進(jìn)課文深入解讀文本，并通過(guò)文字的描述逐漸補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生欣賞《清明上河圖》。然而，《清明上河圖》的成畫年代離學(xué)生比較遠(yuǎn)，單憑文字補(bǔ)充，可能還不能激發(fā)他們熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。于是，教師還可以補(bǔ)充北宋時(shí)期民風(fēng)民俗的影像資料，讓學(xué)生邊研讀文本邊了解資料。這樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)文字與圖像加深對(duì)《清明上河圖》內(nèi)容的理解，還能更好地體會(huì)這幅畫的藝術(shù)魅力，進(jìn)而感受到中華傳統(tǒng)文化的博大與精深。

（三）引入背景資料要形式多樣

常見的背景資料有作者的生平、創(chuàng)作背景、時(shí)代背景、名人的評(píng)價(jià)以及相關(guān)的知識(shí)等。在閱讀教學(xué)中，教師可以用文字介紹、音樂欣賞、圖畫賞析、視頻觀看等方式，來(lái)提高引入背景資料的實(shí)效性。例如，教授《火燒云》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生從網(wǎng)上查找火燒云形成的時(shí)間、原因，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);可以讓學(xué)生從網(wǎng)上查找火燒云的圖片或者自己拍攝火燒云的圖片，讓學(xué)生跟隨文本的介紹觀察圖片中的火燒云，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解;可以讓學(xué)生觀看視頻《火燒云》，感受火燒云的神奇變化;也可以讓學(xué)生查找有關(guān)火燒云的其他資料，從另一個(gè)角度感受火燒云的自然美;還可以推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，了解蕭紅的成長(zhǎng)背景和創(chuàng)作經(jīng)歷，體會(huì)作者童年的美好……讓學(xué)生通過(guò)多種形式查閱資料、分享資料，實(shí)現(xiàn)了背景資料與文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)化融合，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。

（四）引入背景資料要目標(biāo)清晰

引入背景資料是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它的恰當(dāng)引入能更好地引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，教師引入背景資料時(shí)要根據(jù)文本的人文情感目標(biāo)和語(yǔ)文要素，這樣既能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能更好地落實(shí)人文情感目標(biāo)。

例如，《一塊奶酪》一課的教學(xué)難點(diǎn)是“進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要在分析童話人物形象、故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入背景資料。首先，教師可以讓學(xué)生快速默讀課文，從文中找出故事的主人公，即“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”。接著，引入有關(guān)童話故事擬人化寫法的背景資料。然后，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的童話故事，如《在牛肚子里旅行》《那一定會(huì)很好》《去年的樹》《青蛙賣泥塘》等。并引入有關(guān)虛構(gòu)童話故事的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。最后，在學(xué)生感悟了《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己、愛護(hù)幼小的品質(zhì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在讀過(guò)的童話故事中受到過(guò)什么樣的教育，從而補(bǔ)充童話故事一般都蘊(yùn)含著教育意義的背景資料。這樣不斷地引入背景資料，自然就很容易突破教學(xué)難點(diǎn)。

（五）引入背景資料要緊扣文本

不管是參考書上還是網(wǎng)上的背景資料，都與文本之間存在著一定的聯(lián)系，并不具有獨(dú)立性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生查閱背景資料時(shí)，要先關(guān)注文本內(nèi)容，查找與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料。這樣可以更好地補(bǔ)充文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，教授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，如果教師課前只是讓學(xué)生自主完成查閱背景資料的作業(yè)，學(xué)生可能就會(huì)不加區(qū)分地查閱大量有關(guān)海底世界的資料。這不但讓他們更加難以理解文本內(nèi)容，而且還難以突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查找與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，如西沙群島的位置、西沙群島的海底巖石、西沙群島的魚類、西沙群島的鳥類等，通過(guò)查閱文字、圖片、視頻等資料，進(jìn)一步感受西沙群島的富饒。教學(xué)時(shí)，教師還要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生出示背景資料，才能真正起到突破重難點(diǎn)的作用。當(dāng)然，背景資料只是對(duì)文本的補(bǔ)充，不能喧賓奪主，更不能無(wú)限延伸。

（六）引入背景資料要學(xué)情至上

在課堂上引入背景資料除了要選擇時(shí)機(jī)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說(shuō)要“備學(xué)生”，要結(jié)合學(xué)生的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)適時(shí)地引入背景資料。這樣，教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解，課堂的效率就會(huì)更高。

例如，《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生難以突破體會(huì)“中華不振”這一難點(diǎn)。今天的學(xué)生都是生活在寬松、愉悅的環(huán)境中，在他們的認(rèn)知中，中國(guó)的土地本來(lái)就應(yīng)該讓中國(guó)人來(lái)居住，外國(guó)人不能在中國(guó)的土地上胡作非為，很難理解外國(guó)人為什么可以占據(jù)中國(guó)的土地，為什么中國(guó)人不能隨便出入租界地。這時(shí)，教師就需要引入時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解落后的舊中國(guó)“處處挨打”的時(shí)代背景，從而讓學(xué)生真正感受到什么是“中華不振”。也正因?yàn)椤爸腥A不振”，中國(guó)的土地任由外國(guó)人霸占，中國(guó)人敢怒不敢言，任由帝國(guó)主義列強(qiáng)欺負(fù)。這樣，教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

總之，引入背景資料是閱讀教學(xué)中極其重要的內(nèi)容，也是幫助學(xué)生形成有效閱讀行為的重要途徑。因此，教師還需繼續(xù)探究引入背景資料的策略，讓閱讀教學(xué)更有實(shí)效性。

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