張丹 邵丹

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;產(chǎn)品設(shè)計;實踐教學(xué)

1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的高水平、高層次發(fā)展，對能夠直接為地方經(jīng)濟服務(wù)和滿足社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的需求呈持續(xù)增長態(tài)勢。在各省教育廳積極鼓勵獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的背景下，具有針對性地為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的多科型設(shè)計服務(wù)人才成為應(yīng)用型獨立院校的重要教學(xué)任務(wù)，同時產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)逐漸暴露出以下突出問題。

1.1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課時不充足

應(yīng)用型獨立學(xué)院的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，但在傳統(tǒng)思想的影響下，重理論輕實踐的課程安排仍是眾多高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀。以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，課程體系按照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的課程建設(shè)模式及學(xué)科理論來設(shè)置，理論課程的學(xué)時較長，且學(xué)習(xí)效果無法作為學(xué)生實訓(xùn)操作的理論指導(dǎo)，反映出實踐教學(xué)體系不完善、實踐教學(xué)課時所占比例低等問題。對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的研究，應(yīng)從基礎(chǔ)的課程課時設(shè)置入手，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力，以完成為企業(yè)及地方培養(yǎng)多科性、實踐創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)任務(wù)。

1.2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系不完善

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程幾乎都涉及實踐教學(xué)，理論課程與實踐教學(xué)的不合理配置，在一定程度上反映出實踐教學(xué)體系的不完善，具體表現(xiàn)為：在課程體系設(shè)置中“重藝輕設(shè)”，即重視藝術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)教育，輕設(shè)計能力、設(shè)計實踐鍛煉。

通過純藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在圖形圖案方面的藝術(shù)表現(xiàn)力及設(shè)計創(chuàng)造力，反而忽視了對于設(shè)計材料性質(zhì)、產(chǎn)品生產(chǎn)流程等內(nèi)容的教學(xué)安排，進(jìn)而產(chǎn)生設(shè)計產(chǎn)品的裝飾性與實用性之間無法相輔相成的矛盾。應(yīng)完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的滲透，重視理論教育與實踐教學(xué)的分配，建立適合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的意義

對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行改革，能夠?qū)ⅹ毩W(xué)院向應(yīng)用型高等院校的轉(zhuǎn)型付諸于實踐，配合學(xué)院在激烈的競爭中走出具有特色與潛力的發(fā)展路徑;通過改革原有的實踐課程體系，將培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心內(nèi)容，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)形成以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為本的課程體系，可以滿足企業(yè)等用人單位對于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求;通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合不同行業(yè)企業(yè)的用人需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識實踐能力及專業(yè)技能創(chuàng)新能力，通過實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)模塊、實習(xí)模塊及競賽模塊的綜合貫穿設(shè)計，可以提高學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的實踐轉(zhuǎn)化能力，使得學(xué)生具備能夠獨立解決實踐問題的綜合能力，提高畢業(yè)后就業(yè)競爭力。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的途徑

3.1 構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)模塊化體系

針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才實踐環(huán)節(jié)模塊化體系的研討與構(gòu)建應(yīng)著眼于以下幾個方面：以提高學(xué)生實踐能力與就業(yè)水平為目的，通過實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)評價等模塊構(gòu)建實踐教學(xué)模塊化基礎(chǔ)體系;針對實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)模塊、實習(xí)模塊及競賽模塊，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校企協(xié)同實踐教學(xué)模塊化實訓(xùn)體系。

在模塊化基礎(chǔ)體系構(gòu)建方面，結(jié)合不同行業(yè)企業(yè)的用人需求，以提高學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的實踐轉(zhuǎn)化能力為目標(biāo)，有針對性地鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識實踐能力及專業(yè)技能創(chuàng)新能力;實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計職能證書相關(guān)的體系配合，以基礎(chǔ)理論模塊、課程實踐模塊、考證考核模塊以及崗位實習(xí)模塊為主要內(nèi)容構(gòu)建模塊化基礎(chǔ)體系。

通過實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)模塊、實習(xí)模塊及競賽模塊的綜合貫穿設(shè)計，在保證學(xué)生對理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，提高將理論轉(zhuǎn)化為實踐的教學(xué)課程、教學(xué)形式在整體培養(yǎng)方案中所占比重，以學(xué)生為主體、教師為輔助的合作式互動實踐教學(xué)方法，集創(chuàng)新實驗、競賽設(shè)計、科研項目等模塊于一體，構(gòu)建整合式創(chuàng)新實踐教學(xué)模塊化實訓(xùn)體系，從而提高學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的實踐轉(zhuǎn)化能力。3.2改革產(chǎn)品專業(yè)實踐教學(xué)模式

以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例的藝術(shù)類課程多數(shù)將培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心內(nèi)容，但在實踐教學(xué)實施的過程中發(fā)現(xiàn)課程體系及課程結(jié)構(gòu)存在失衡配比、形式單一、考核困難等問題，因此針對產(chǎn)品專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革，主要從以下兩個方面展開，一是課內(nèi)課外實踐教學(xué)形式的設(shè)置和豐富;二是實踐教學(xué)效果評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中通過工作坊的形式，利用實踐應(yīng)用來鞏固理論知識點并強化專業(yè)實訓(xùn)能力，同時聯(lián)合其他專業(yè)的培養(yǎng)形式，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)選擇，推行“創(chuàng)意思維、藝術(shù)表達(dá)、視覺設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、品牌推廣、空間應(yīng)用”專業(yè)技能相對應(yīng)的工作坊實踐，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成設(shè)計項目，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。同時借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的有關(guān)實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，將其以滲入式指導(dǎo)形式貫穿到實踐教學(xué)中，通過社會實踐校企合作、以項目為驅(qū)動的實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置來豐富實踐教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為實踐教學(xué)提供多樣性選擇與空間，并促進(jìn)形成以實踐能力培養(yǎng)為本的實踐教學(xué)模式。

實踐教學(xué)形式是否能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的效果，需要效果評價體系來進(jìn)行檢驗，其內(nèi)容包括評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過強化實踐過程評價，在實踐教學(xué)中增加企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實踐質(zhì)量的評價方法，與校內(nèi)導(dǎo)師共同完成評價，優(yōu)化傳統(tǒng)的實踐報告等作為主要考核指標(biāo)的方法。作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)個人情況選擇實踐選題，完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、知識掌握及評價結(jié)果幾方面去衡量實踐教學(xué)模式的合理性，最終以實踐報告形成呈現(xiàn)。

3.3 搭建信息技術(shù)實踐教學(xué)平臺

基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景的社會發(fā)展現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行的實踐教學(xué)模塊設(shè)置可以依托于技術(shù)化平臺進(jìn)行的教學(xué)實踐，進(jìn)而解決實踐教學(xué)的高要求與安全因素限制實施等現(xiàn)實矛盾。在平臺搭建過程中，需要注意信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)之間的相互作用，信息技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)技術(shù)變革，而教學(xué)技術(shù)又影響著教學(xué)方式改革。將互聯(lián)網(wǎng)+ 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及信息技術(shù)等多方資源進(jìn)行整合，為搭建實踐教學(xué)平臺服務(wù)，具體表現(xiàn)為在實踐教學(xué)理念方面，以創(chuàng)新實踐教育為專業(yè)教育的目標(biāo)內(nèi)容，在平臺搭建前，將其作為專業(yè)教育的核心問題來對待，融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，推動建立以雙創(chuàng)教育為指導(dǎo)的實踐教學(xué)平臺，發(fā)揮其在實踐教學(xué)改革中的重要作用。

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，搭建信息技術(shù)實踐教學(xué)平臺，開拓“虛擬仿真+ 融媒體”的教學(xué)場景。在“虛擬仿真”場景中，應(yīng)用虛擬仿真資源開展教學(xué)可以實現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)資源在空間和時間上的廣泛共享，通過引入企業(yè)項目或創(chuàng)造仿真項目讓學(xué)生在仿真實踐實訓(xùn)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)院相關(guān)專業(yè)已建立虛擬仿真實驗教學(xué)管理和共享平臺，可支持演示實踐、三維仿真實踐等。在“融媒體”場景中，整合校際間人力物力及媒體資源，將各自服務(wù)變?yōu)楣餐?wù)，以校企合作為資源平臺，建立線上優(yōu)質(zhì)課程視頻資料庫、線下校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地、校企實踐實訓(xùn)基地等，進(jìn)而高質(zhì)量的滿足學(xué)生的實踐需求。結(jié)合5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺分享并加以推廣宣傳，可以實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成果快速高效地應(yīng)用轉(zhuǎn)化（如圖1）。

4 結(jié)語

對于產(chǎn)品設(shè)計類專業(yè)來說，面對著畢業(yè)生就業(yè)難與用人難且高要求的客觀事實，實踐教學(xué)改革勢在必行，需注意以下幾點：針對實踐課時數(shù)少的客觀實際，將實踐教學(xué)項目有機結(jié)合后的配合度問題以及如何建立有效的實踐教學(xué)評價體系，且如何以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)的問題。結(jié)合專業(yè)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)外實踐平臺，改善硬件實踐教學(xué)條件，通過實踐教學(xué)體系重構(gòu)、正視實踐教學(xué)課時少的實際問題，將教學(xué)項目與實踐教學(xué)有機結(jié)合，提高基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐課程比重，同時學(xué)院層面結(jié)合建設(shè)轉(zhuǎn)型的需要，為師生打造更好的學(xué)習(xí)平臺。