吳龍娣

所謂“課中活動(dòng)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得方法、訓(xùn)練思維的操作演練。換一個(gè)角度說(shuō)，課中活動(dòng)，在很大程度上是將教師在課堂上要做的事化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去體會(huì)、去實(shí)踐、去完成。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以及2.0信息技術(shù)的大力普及，語(yǔ)文教師若想在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)具備更多、更新、更好地設(shè)計(jì)“課中活動(dòng)”的能力，讓形式多樣、趣味無(wú)窮的“課中活動(dòng)”為有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)助力。

一、“課中活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要有趣高效

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過“課的第一捶要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂收到良好的效果。常見的課堂導(dǎo)入方式有談話導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，在教學(xué)過程中，我們語(yǔ)文老師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)入方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和熱情。

課堂導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效，它既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)出“百花齊放”的導(dǎo)語(yǔ)，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，讓學(xué)生以興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使課堂散發(fā)出靈性的光芒。

二、“課中活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要層次分明

《語(yǔ)文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在語(yǔ)文教學(xué)中，最主要的語(yǔ)文實(shí)踐其實(shí)就是當(dāng)堂訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練要有效，就必須注重層次性，以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)，課內(nèi)課外相鏈接，激發(fā)學(xué)生的積極語(yǔ)用，內(nèi)化文本語(yǔ)言為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

部編版三下《趙州橋》一文主要向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀，課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)，層次清晰，重點(diǎn)突出，尤其是課文第3自然段：

這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀，橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的人似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。

本段采用了“先總后分”的構(gòu)段方式，運(yùn)用了“有的……有的……有的……”的排比句式，栩栩如生地描繪了橋欄板上雕刻的精美圖案，讓人讀后如見其形，陶然欲醉！這么經(jīng)典的段落，這么優(yōu)美的描寫，如果課堂上只是讀讀背背，說(shuō)說(shuō)寫法，畫畫關(guān)鍵詞，那實(shí)在是太可惜了！所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“小小朗讀者”“小小配圖師”“小小文學(xué)家”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在畫面與文字間穿越。

小小朗讀者：

《課標(biāo)》中對(duì)各個(gè)年級(jí)的朗讀也作出明確的要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這也足以說(shuō)明朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。本段教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)“小小朗讀者”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從初讀、精讀、悟讀中去發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言美，去思考文章段落的構(gòu)段方式，去品味排比句式的表達(dá)效果，去理解并學(xué)會(huì)圍繞中心句、關(guān)鍵詞等寫好一段話的要素學(xué)習(xí)。

小小配圖師：

文本中的配圖是遠(yuǎn)觀趙州橋的整體圖，讓人一目了然的是趙州橋拱形設(shè)計(jì)的創(chuàng)舉，至于欄板上那些精雕細(xì)琢出來(lái)的圖案卻沒有配圖，這也給我們教學(xué)提供了補(bǔ)白的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“小小配圖師”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品關(guān)鍵詞：“纏繞”“相互抵著”“回首遙望”“雙龍戲珠”等，道明精美圖案的畫面感。接著播放相關(guān)圖片視頻，引導(dǎo)學(xué)生去探尋自己最喜歡的文字的圖案，把鮮活的文字與優(yōu)美的圖案有機(jī)地搭配起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以自主選擇感興趣的內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，思考能力，語(yǔ)文課堂也隨之靈動(dòng)起來(lái)了。

分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是新時(shí)代教改的重要要求，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要措施。在教學(xué)過程中，我們語(yǔ)文教師要做好科學(xué)分層、有效指導(dǎo)，優(yōu)化分層教學(xué)效果。

三、“課中活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確

提問是一門科學(xué)，也是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，更是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。有效的提問是師生互動(dòng)的紐帶，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造力，對(duì)教育教學(xué)也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

《延安，我把你追尋》是祁念曾創(chuàng)作的一首富有革命精神的新體詩(shī)。編者選編這首詩(shī)一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶，二是感性認(rèn)識(shí)新體詩(shī)，接受語(yǔ)言美的熏陶。但是由于這首詩(shī)離新時(shí)代學(xué)生久遠(yuǎn)，所以理解起來(lái)比較困難。為了避免輔助資料和相關(guān)圖片的引用導(dǎo)致忽視了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，而上成了歷史課。我們語(yǔ)文老師可以這樣做：

1.用句型練習(xí)架設(shè)說(shuō)話的橋梁

課文的一、二兩節(jié)是對(duì)延安精神的追尋，課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上把相關(guān)的歷史知識(shí)通過句式補(bǔ)充的方式融入文學(xué)，融入到語(yǔ)文化的知識(shí)當(dāng)中。

延安叮咚的河流，仿佛聽到了

棗園梨花的清香中，仿佛看到了毛澤東

南泥灣開荒的镢頭，把 ???????????變成了

2.用不斷追問觸發(fā)思維的火花

課文五、六小節(jié)寫的是延安精神的重要性，追尋延安就是要追尋信念、溫暖、光明。教學(xué)時(shí)，我們可以通過追問的方式觸發(fā)學(xué)生思維的火花。如：追求信念，信念是什么？（金色的理想）革命人當(dāng)時(shí)的理想是什么？毛澤東的理想是什么？老百姓的理想是什么？又如：追求溫暖，為什么沒有溫暖？通過這樣的追問，學(xué)生的思維和文本就會(huì)碰撞出精彩的火花。

課中活動(dòng)千萬(wàn)種，高效實(shí)用第一種。讓課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)“看似信手拈來(lái)，實(shí)則苦心經(jīng)營(yíng)”的境界是我們語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課中活動(dòng)要長(zhǎng)期實(shí)施下去，需要我們語(yǔ)文老師不斷創(chuàng)新模式，不斷改變方法，不斷深入改革，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高，才能讓語(yǔ)文教學(xué)走向更廣闊的天地，才能讓語(yǔ)文教育走向素質(zhì)教育遼闊的天空！