鄭清暉 周章松

無論是從前課本加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)，還是當(dāng)今信息技術(shù)普及的現(xiàn)代化手段教學(xué)，課堂語言始終是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要手段和工具。那么，該如何優(yōu)化教師課堂語言，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

一、課堂語言表述要準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)教材中每一個概念、法則的語言表述都是非常精準(zhǔn)的，每一個字都非常重要，不能隨意更換或增刪，有時相差一字，意思相去千里，甚至?xí)斐山虒W(xué)失誤，使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。

問題三：都是12個桃（圖5），表示每一份的分?jǐn)?shù)為什么不同？

在分一分、涂一涂及討論后，學(xué)生的認(rèn)識得到提升：把一個整體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

三個問題層層遞進(jìn)，有效地避免了桃的個數(shù)對新概念建立產(chǎn)生的干擾，建立了“份數(shù)”的思想，對“一個整體的幾分之一”的認(rèn)識也顯得水到渠成，既明確每個分?jǐn)?shù)的含義是不一樣的，又深刻體會到這些分?jǐn)?shù)之間存在某種一致性——把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一。

三、課堂評價語言要恰當(dāng)

課堂評價語言要恰當(dāng)，做到實事求是，恰如其分?！澳悴坏珪_計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，還能說出每一步表示什么，真棒！”“你說對了，但不全面，如果能說明長方形的面積為什么等于長乘寬就更好了?！边@樣的課堂評價不是單純告訴學(xué)生這樣好不好，而是教給他們怎樣才能由不好變好，既是對發(fā)言者的肯定與指導(dǎo)，也給傾聽者指出了學(xué)習(xí)的方向。

課堂評價要恰當(dāng)，還要緊抓時機，及時評價。低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，要想把數(shù)學(xué)課的操作環(huán)節(jié)組織起來是一難題。這時，及時恰當(dāng)?shù)脑u價就能起到事半功倍的效果。“這兩個同學(xué)分工合作，一個用小正方形拼擺長方形，一個做記錄，完成得又快又好！”“把12根小棒平均分成3份，這個同學(xué)分得又對又快！”……這樣的鼓勵性評價能使學(xué)生及時接收到教師的贊賞，再通過手勢、體態(tài)語言把學(xué)生的注意力吸引過來，接下來學(xué)生的課堂表現(xiàn)既積極活躍又井然有序。

課堂評價要恰當(dāng)，有時還要耐心等待。如在教學(xué)“整十、整百數(shù)除以一位數(shù)”時，有學(xué)生受新課例題60÷3=20，600÷3=200的影響，得出300÷6=500的錯誤結(jié)果，這時筆者不是急于評價對錯，而是通過“你們同意嗎？誰有不同意見？誰能說出理由”這樣的語言給學(xué)生再次思考的時間，學(xué)生通過互相探討，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)百位上的3除以6不夠除，應(yīng)該把300看成10個30，得到的是5個10。學(xué)會等待，學(xué)會做一個合格的旁觀者，把評價的機會讓給學(xué)生，這樣的課堂往往會有驚喜，這驚喜似乎在意料之外，其實是情理之中。

四、課堂結(jié)束語言要巧妙

如果把好課形容為一篇精彩的樂章，情境創(chuàng)設(shè)是引人入勝的前奏，新課部分是扣人心弦的主旋律，那么結(jié)束語言就是回味無窮的尾音。如果良好的課前導(dǎo)入是課堂成功的一半，那么巧妙的結(jié)束語言便是畫龍點睛，錦上添花。

如在教學(xué)“面積的認(rèn)識”的結(jié)束環(huán)節(jié)時，某位教師設(shè)計一個游戲“你看我不看，我看你不看”，讓女生看到一張硬紙板的一面是由6格的小長方形組成，男生看到的卻是背面，由24格小正方形組成，然后教師把硬紙板慢慢正反面翻轉(zhuǎn)，問：“誰看到的圖形大？”男女生異口同聲：“一樣大。”“為什么起先用數(shù)格子的方法可以比大小，現(xiàn)在卻不行呢？比較面積的大小，到底哪種方法是最科學(xué)的呢？”教師用挑戰(zhàn)性的問題作結(jié)語，學(xué)生帶著疑問離開課堂，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步探究面積單位的欲望，拓展了思維空間，真是課雖盡而意無窮。

總之，經(jīng)過精心打磨的數(shù)學(xué)課堂語言，不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生對所學(xué)知識深入思考，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的形成，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學(xué) 福建省霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：王振輝）