危潤(rùn)蘭

在小學(xué)語(yǔ)文低段統(tǒng)編教材中，編排了大量的故事類文本。如何以故事類文本為載體，用好課后習(xí)題，給予學(xué)生講故事的支架，化解講故事的復(fù)雜性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾種教學(xué)方法。

一、借助圖畫(huà)設(shè)支架，厘清故事線索

故事類文本中的插圖色彩艷麗、生動(dòng)有趣，不僅能直接反映故事的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生講故事的興趣。

統(tǒng)編教材首次出現(xiàn)“講故事”要求的篇目是《小蝌蚪找媽媽》。該課的課后習(xí)題提供組圖，要求學(xué)生先給圖畫(huà)排序，再借助圖畫(huà)講一講小蝌蚪找媽媽的故事，并把小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程講清楚。這里呈現(xiàn)的圖片，無(wú)疑是一個(gè)很好的支架，對(duì)學(xué)生復(fù)述故事不僅有提示作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

1. 讀課文，畫(huà)句子。讓學(xué)生自讀課文，把小蝌蚪逐漸變化的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，從文中提取明顯信息，為復(fù)述故事做準(zhǔn)備。

2. 看圖片，排順序。引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察相鄰兩幅圖之間有什么細(xì)微變化，如身體顏色、腿的數(shù)量、尾巴的長(zhǎng)短等。再把圖片重新排序，梳理出故事清晰的線索：小蝌蚪—長(zhǎng)出兩條后腿—長(zhǎng)出兩條前腿—尾巴變短—尾巴不見(jiàn)了—長(zhǎng)成青蛙。

3. 借圖畫(huà)，講故事。先讓學(xué)生說(shuō)清楚第一幅圖中的小蝌蚪長(zhǎng)什么樣：“腦袋大大的、尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的、身子黑灰色的?！苯又栌镁涫健靶◎蝌接伟∮?，過(guò)了幾天……”，把一幅幅圖畫(huà)連起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。

4. 做動(dòng)作，演故事。學(xué)生把小蝌蚪生長(zhǎng)變化過(guò)程講清后，在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生把鯉魚(yú)、烏龜請(qǐng)進(jìn)了故事里，還情不自禁地做起了動(dòng)作：“蝌蚪甩尾巴”“迎面游向鯉魚(yú)”“后面急追烏龜”“青蛙蹲”“后腿蹬”……把小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程表演得情趣盎然。

二、借助詞語(yǔ)設(shè)支架，強(qiáng)化故事過(guò)程

在統(tǒng)編教材故事性文本中，講述人物面臨問(wèn)題及解決問(wèn)題的故事占了不少比重。其中，“解決問(wèn)題的過(guò)程”是學(xué)生復(fù)述故事的難點(diǎn)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚、說(shuō)明白。文本中常常隱藏著一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們就如文本的提綱，展現(xiàn)故事的經(jīng)過(guò)，明示事件本質(zhì)。因此，教師要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵詞語(yǔ)，巧妙設(shè)立支架，幫助學(xué)生降低難度，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

比如，“得意”“傷心”“滿意”是從《玲玲的畫(huà)》一文中提煉的詞語(yǔ)，在課后習(xí)題中，要求學(xué)生借助這幾個(gè)詞語(yǔ)講故事。教師可以先讓學(xué)生自讀課文，圈出表示玲玲心情的詞語(yǔ)“得意”“傷心”“滿意”。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：玲玲為什么會(huì)得意、傷心、滿意呢？學(xué)生再次閱讀文本，找出課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“端詳”“評(píng)獎(jiǎng)”“弄臟”“來(lái)不及”“更好了”等，弄清玲玲情緒變化的脈絡(luò)：玲玲的“得意”是因?yàn)椤屑?xì)端詳繪畫(huà)作品，明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了;玲玲的“傷心”是因?yàn)椤帐皶r(shí)不小心把畫(huà)弄臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了;玲玲的“滿意”是因?yàn)椤谂K的地方畫(huà)了一只小花狗，整張畫(huà)看上去效果更好了。在了解課文內(nèi)容，弄清玲玲心情變化原因的基礎(chǔ)上，教師出示課后習(xí)題提供的3個(gè)關(guān)鍵詞，再加上學(xué)生自己找出的5個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)支架復(fù)述故事。

三、借助表格設(shè)支架，串聯(lián)故事情節(jié)

統(tǒng)編教材中有些故事類文本篇幅長(zhǎng)、人物多、場(chǎng)景變化多，學(xué)生講述起來(lái)往往語(yǔ)無(wú)倫次、丟三落四。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，按照時(shí)間或地點(diǎn)順序設(shè)計(jì)表格，為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生講故事時(shí)有所依托，為語(yǔ)言發(fā)展拔節(jié)助力。

比如，《風(fēng)娃娃》一課呈現(xiàn)了三個(gè)類似的故事情節(jié)，分別是“風(fēng)娃娃來(lái)到田野”“風(fēng)娃娃來(lái)到河邊”“風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)”，課后習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)提示講講這個(gè)故事。教師可以設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生從課文中提取主要信息，按要求把重要詞組或短語(yǔ)填進(jìn)表格里。

這樣的表格直觀地顯現(xiàn)了文本的內(nèi)容，展示了故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生借助表格這個(gè)言語(yǔ)支架，把風(fēng)娃娃來(lái)到田野、河邊、廣場(chǎng)看到的、做的以及最后的結(jié)果串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)故事就容易多了。

四、借助表演設(shè)支架，延伸故事情境

在第一學(xué)段語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，講故事和表演故事是語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生參與故事表演，常?？梢宰尅爸v故事”事半功倍。

比如，《狐假虎威》這個(gè)成語(yǔ)故事，鮮明的人物個(gè)性以及生動(dòng)的對(duì)話，極易引起學(xué)生的表演欲望。教師可以緊扣課后習(xí)題中“分角色演一演這個(gè)故事”的訓(xùn)練要求，抓住文本對(duì)話，指導(dǎo)朗讀，然后借助表演故事這個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐支架，再現(xiàn)故事情境。這樣，既落實(shí)了表演故事的要求，又對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效延伸。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1. 讀文，梳理故事情節(jié)。老虎抓到狐貍—狐貍騙老虎—狐貍大搖大擺走在前，老虎半信半疑跟在后—百獸害怕逃跑。

2. 進(jìn)入角色，聚焦對(duì)話。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狐貍和老虎的對(duì)話，通過(guò)文本朗讀，體會(huì)狐貍的狡猾以及在老虎面前假裝膽大的樣子，把握老虎被狐貍騙了后半信半疑的感覺(jué)。

3. 表演動(dòng)作，理解詞意。課后習(xí)題中呈現(xiàn)了：“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”等四字詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)的理解對(duì)于準(zhǔn)確把握角色特點(diǎn)、入情入境表演故事至關(guān)重要。教師請(qǐng)學(xué)生參與游戲“你做動(dòng)作我來(lái)猜”，讓學(xué)生用生動(dòng)夸張的表情、形象易懂的肢體語(yǔ)言，把四字詞語(yǔ)表演出來(lái)。

4. 講演結(jié)合，再現(xiàn)故事。師生選擇角色，或演老虎，或演狐貍，或演其他森林動(dòng)物，或讀旁白，合作表演故事。學(xué)生把講故事和表演故事相結(jié)合，快樂(lè)輕松地再現(xiàn)故事情境。

綜上所述，統(tǒng)編教材課后習(xí)題的編排設(shè)計(jì)為學(xué)生復(fù)述故事搭建了得力的支架。在故事類文本教學(xué)過(guò)程中，教師要揣摩習(xí)題意圖，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)支架，創(chuàng)新言語(yǔ)實(shí)踐形式，讓學(xué)生在各種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中感受故事的趣味性，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)思賢校區(qū) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）