李千金

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的閱讀能力可分為：整體感受能力，理解感知能力，欣賞感悟與評(píng)價(jià)能力。那么，教師如何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式為策略，通過(guò)有效的課堂引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)效果與品質(zhì)有實(shí)質(zhì)性的提升呢？本文擬對(duì)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式促小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行探索。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式的基本特征

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式是一種以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)基本模型，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)樣態(tài)的啟發(fā)式教育。它具有以下基本特征。

（一）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題化

簡(jiǎn)要理解，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、牽引力與支撐力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式主張學(xué)習(xí)的過(guò)程圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，以問(wèn)題作為橋梁，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)方式自主化

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間，在深度地問(wèn)學(xué)、自學(xué)和互學(xué)中，不斷提高自己的問(wèn)題解決能力、合作交流能力、自主探究能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)成長(zhǎng)化

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極的學(xué)習(xí)興趣伴隨著主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)習(xí)具有真正意義的實(shí)效性與價(jià)值性，從中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自我成長(zhǎng)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

崔允漷教授指出，判斷是否是有效教學(xué)，通常會(huì)從動(dòng)力值（更想學(xué)）、方法值（更會(huì)學(xué)）、知能值（同樣的條件學(xué)得更多）、意義值（終身學(xué)習(xí)或發(fā)展的意義）幾方面尋求增值的證據(jù)。基于對(duì)有效閱讀教學(xué)的探索，筆者認(rèn)為以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將閱讀興趣的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀念，通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起點(diǎn)，向?qū)W生提供教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生不再受閱讀動(dòng)機(jī)制約，從而擁有更想學(xué)的閱讀動(dòng)力。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)更有方法

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)的始終。教師以問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有能動(dòng)的思考，有合作的探究，有得法的解決，以此努力構(gòu)建閱讀知識(shí)和方法體系，發(fā)展閱讀能力。

（三）注重能力發(fā)展，學(xué)習(xí)更有意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式下的閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的整體感受、理解感知、欣賞感悟等閱讀能力，還大幅度地提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及質(zhì)疑、探究、交流等能力，對(duì)提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的具體實(shí)施

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式的具體實(shí)施中，教師要將小學(xué)生的閱讀能力統(tǒng)合為一體，以提升能力作為教學(xué)的宗旨。

（一）基于提出有價(jià)值問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生整體感受能力

好問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是有效閱讀教學(xué)成功的一半。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，是統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要力量，也是提高學(xué)生整體感受能力的有效策略。

1. “疑問(wèn)詞”提問(wèn)?！罢l(shuí)”“為什么”“怎么樣”等疑問(wèn)詞，可以幫助學(xué)生在進(jìn)入文本情境后，有意義地表達(dá)閱讀感受。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生在聽(tīng)錄音朗讀課文后，用疑問(wèn)詞提出了“小壁虎為什么要借尾巴”“都找誰(shuí)借尾巴”“借的結(jié)果怎么樣”等問(wèn)題。這些“問(wèn)題串”不僅反映出學(xué)生對(duì)文本的整體把握，還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深入文本學(xué)習(xí)的欲望。

2. “題眼處”提問(wèn)。揭示課題后，針對(duì)題眼進(jìn)行提問(wèn)，可以激起學(xué)生讀下去的沖動(dòng)。在執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，抓住課題引發(fā)思考：讀了課題，你有什么想知道的？學(xué)生通過(guò)課題進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)興趣。

3. “疑難處”提問(wèn)。往往學(xué)生的疑難處，就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。課堂上，留足思考的時(shí)間，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢言疑難問(wèn)題。一個(gè)個(gè)“我想知道……”“我不明白……”的小問(wèn)號(hào)，便是學(xué)生對(duì)文本整體感受的直言?xún)A訴。

（二）基于自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生理解感知能力

1. “主體自理”式解疑。主體自理解決問(wèn)題時(shí)，教師不再是課堂的主講者，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考。如教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，圍繞學(xué)生提出、教師整合的有價(jià)值的問(wèn)題“誰(shuí)和誰(shuí)比尾巴”“比的結(jié)果怎么樣”，教師指導(dǎo)學(xué)生自由、輕聲地讀文。通過(guò)抓住相關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生便有了閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)與收獲。

2. “合作共知”式解疑。學(xué)生通過(guò)同桌合作、小組合作等形式，共同討論、交流問(wèn)題，在互學(xué)中，或得到啟迪，或產(chǎn)生碰撞，或得到修正，從而更好地促進(jìn)思維活躍，提升閱讀感知能力。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，對(duì)“風(fēng)聲和雨聲各有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)將自學(xué)圈畫(huà)的學(xué)習(xí)感知與同學(xué)交流，這樣就豐富了個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）基于深度探究問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生欣賞感悟能力

走向深度的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生有獨(dú)特的感受與感知，但有些認(rèn)知與感悟是不能獨(dú)立解決的，需要教師的適時(shí)介入和引領(lǐng)。

1. 聚焦“關(guān)鍵處”的巧探。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些陌生的知識(shí)，或者對(duì)一些知識(shí)的理解有困難時(shí)，教師應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)上的這些“關(guān)鍵處”，適時(shí)、適法、適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，對(duì)理解紅頭在牛肚子里的旅行路線這一難點(diǎn)，教師可以借助插圖、找相關(guān)語(yǔ)句、畫(huà)路線圖等多種方法，幫助學(xué)生逐步梳理，化難為易，從而增進(jìn)學(xué)生的欣賞感悟能力。

2. 感悟“情理處”的引探。情理蘊(yùn)含于文本之中，往往深藏不露，需要層層揭紗。閱讀中，學(xué)生對(duì)文章的情理領(lǐng)會(huì)，需要教師的引導(dǎo)幫助。如在感悟《金色的草地》一課的文章主旨時(shí)，教師捕捉“它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床”這一情理焦點(diǎn)句，創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣，情感的體悟便水到渠成了。

雖然以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀模式培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力還處在探索階段，但因其以學(xué)為重，以生為主，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，所以是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的一種行之有效的教學(xué)基本模型，今后我們還將進(jìn)一步地深入研究。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)）