摘?要：隨著廣東省創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的發(fā)展，茂名市“人人通”“云課堂”等技術(shù)的應(yīng)用、省市縣各級(jí)的微課創(chuàng)作大賽的舉辦，微課逐漸成為新型教學(xué)輔助工具。微課憑著短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有針對(duì)性和趣味性等特點(diǎn)已越來(lái)越得到廣大師生的喜愛。自班級(jí)授課制被廣泛應(yīng)用以來(lái)，教師就為兩種孩子頭疼著——優(yōu)生和差生。優(yōu)生吃不飽，差生夠不著，是長(zhǎng)久困擾著我們的難題。在傳統(tǒng)的培優(yōu)補(bǔ)差中，我們總感覺分身乏術(shù)。每一個(gè)學(xué)生，都是獨(dú)一無(wú)二的存在。以下我將從什么是微課，如何利用微課與“云課堂”夯實(shí)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，微課對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有什么意義，能否利用微課課后輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生，如何利用微課在輔導(dǎo)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際應(yīng)用，等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，期望能促進(jìn)微課對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：微課輔導(dǎo)?高中數(shù)學(xué)?學(xué)困生

一、什么是微課？

微課發(fā)源于美國(guó)可汗學(xué)院的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)應(yīng)用，我國(guó)微課創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。

二、如何利用微課與“云課堂”，夯實(shí)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)？

利用國(guó)家、省、市的微課資料庫(kù)和教師本人根據(jù)學(xué)生情況制作的以“基本概念”“基礎(chǔ)知識(shí)”為主的微課，通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，再輔以機(jī)械性單一性的練習(xí)，讓學(xué)生掌握好基本知識(shí)、基本技能。題型設(shè)計(jì)以填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題、概念基本規(guī)則等客觀題為主，讓學(xué)生能迅速判斷和糾正。題量以每節(jié)課十分鐘的題為宜。針對(duì)錯(cuò)題，微課要有專題練習(xí)加以糾正和鞏固。新知就是在不斷犯錯(cuò)不斷糾正的過(guò)程中獲得的。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)理解對(duì)錯(cuò)的思維活動(dòng)，也是要養(yǎng)成正確思考習(xí)慣的過(guò)程。學(xué)生要能在沒(méi)有教師輔導(dǎo)的情況下獨(dú)立快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些題目要求學(xué)生獨(dú)立完成，如有錯(cuò)誤，自己查資料。

三、微課對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有什么意義？

有關(guān)調(diào)查顯示，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理發(fā)展還不成熟，潛意識(shí)中不敢面對(duì)老師、同學(xué)，怕丟臉不敢坦承自己存在學(xué)習(xí)漏洞;普遍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，缺乏學(xué)習(xí)自信心和自覺性;注意力不佳等，往往不善于學(xué)習(xí)，造成成績(jī)不夠理想。微課可以借助網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生能任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息融合的微課，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

四、能利用微課課后輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生嗎？

實(shí)際教學(xué)中一個(gè)班級(jí)或多或少都有學(xué)困生，對(duì)困難的知識(shí)并不能完全掌握，如果要老師一對(duì)一地輔導(dǎo)，老師沒(méi)有那么多時(shí)間精力。從微課的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)者的意義進(jìn)行分析顯示，應(yīng)用微課來(lái)幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是很好的選擇。再者，隨著教育信息化進(jìn)程的深入，電腦和手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備逐步普及，還有QQ和微信等交互工具特別是校訊通、“人人通”“云課堂”等的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這些都可以作為相互學(xué)習(xí)和交流的載體。因此，應(yīng)用微課輔導(dǎo)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是確實(shí)可行的。

五、如何利用微課在輔導(dǎo)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際應(yīng)用？

下面我針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，找到他們之間的平衡點(diǎn)，再結(jié)合課后輔導(dǎo)實(shí)踐探討微課在輔導(dǎo)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際應(yīng)用。

1.基礎(chǔ)技能與方法歸為必做、必看、必練一檔，制作適合學(xué)困生基礎(chǔ)型微課。

2.每次看完基礎(chǔ)微課，進(jìn)行一次基礎(chǔ)檢測(cè)，便于獲知多位學(xué)困生各自的水平，選定較為普遍的錯(cuò)例作為錯(cuò)例型微課的制作素材。

3.微課制作方式和要點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)型微課以講授為主，盡可能將方法過(guò)程用羅列的方式呈現(xiàn)，便于學(xué)困生理解。對(duì)于錯(cuò)例型微課，要全面展示學(xué)生各自的錯(cuò)誤，留有一定的時(shí)間讓他們觀察，再進(jìn)行講解。

每個(gè)微課中除了例題外，跟進(jìn)一個(gè)練習(xí)，便于當(dāng)場(chǎng)反饋。

微課的制作除了要無(wú)誤、合理之外，盡可能聯(lián)系實(shí)際，便于引起學(xué)生的共鳴，多采用一些媒體呈現(xiàn)諸如“行程應(yīng)用題”這樣需要形象化的手段。

4.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)微課教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，同時(shí)反思微課的使用效果，并評(píng)價(jià)這次微課設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和欠缺之處，主要還是要從微課展示的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)困生輔導(dǎo)的特殊性，我一般還是采用練習(xí)檢測(cè)和訪談相結(jié)合的方式，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生本次微課學(xué)習(xí)后的效果，同時(shí)也要問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)于觀看的微課有何感想，哪里不懂，或是哪里講得不夠清晰。

5.修改

根據(jù)學(xué)困生觀看微課后的檢測(cè)與反饋，對(duì)制作的微課做必要修改，便于之后存檔匯集成微課庫(kù)。

6.家庭應(yīng)用

這些微課如果僅僅靠在學(xué)校里課后的十分鐘、二十分鐘來(lái)觀看檢測(cè)顯然是收效甚微的，所以我一般都會(huì)布置學(xué)生回家后在家長(zhǎng)的監(jiān)督下再觀看1-2遍，以便鞏固。這樣做一來(lái)能夠讓家長(zhǎng)起到督促作用，二來(lái)也讓家長(zhǎng)有的放矢，可以針對(duì)性地做一些輔導(dǎo)。雙管齊下，才能讓學(xué)困生的輔導(dǎo)有所收獲。

微課教學(xué)是一次全新的改變，利用微課來(lái)協(xié)助進(jìn)行后進(jìn)生輔導(dǎo)也是一次變革，一次嘗試。學(xué)困生或多或少地都會(huì)存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況，尤其是聽課效率低是一個(gè)普遍因素。利用微課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。同時(shí)，微課作為媒體這一特殊的形式給予了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方空間上很大的便利，使得“隨身學(xué)”成為可能。

微課對(duì)于學(xué)困生而言，帶來(lái)的也不僅僅是一種新鮮感，這樣的模式與方式可以一定程度上彌補(bǔ)教師上課時(shí)的某些缺失和疏忽，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)一步的摸索與嘗試后，我相信微課這一新鮮事物一定能夠在學(xué)困生輔導(dǎo)這一領(lǐng)域產(chǎn)生更大的能量。

作者簡(jiǎn)介

謝武輝（1970—），性別：男，民族：漢族，籍貫：廣東高州，職稱：高中數(shù)學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科畢業(yè)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。