摘?要：我區(qū)城鄉(xiāng)教師在專業(yè)能力上存在較大差距。針對這一問題，我室小學部提出了“片區(qū)聯(lián)動教研，提升教師專業(yè)能力”的研究策略，在全區(qū)構(gòu)建片區(qū)聯(lián)動教研模式，打造聯(lián)動教研聯(lián)合體，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?城鄉(xiāng)聯(lián)動?提升專業(yè)能力

教育部《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》文件指出：各地義務(wù)教育有了新的發(fā)展，但區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和學校之間的差距依然存在。各地要統(tǒng)籌教師資源，加強農(nóng)村學校和城鎮(zhèn)薄弱學校師資隊伍建設(shè)，努力縮小義務(wù)教育發(fā)展中的差距，逐步實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

近期，我室對區(qū)屬各小學師資進行了相關(guān)調(diào)研，從調(diào)研情況來看，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村完小共67所學校，城鄉(xiāng)教師在教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)與教研能力上的差距比較大。城區(qū)的優(yōu)秀老師在各級各類競賽中頻頻獲獎，所帶學生成績名列前茅;鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師很大一部分是剛踏上講臺的師范生，他們初出茅廬、在教學方法上還很不成熟。學生的教育關(guān)系到祖國的未來，本著教育公平的原則，作為教研員的我深刻感受到“提升教師的專業(yè)能力”這項工作刻不容緩。

基于此，我們查閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)有關(guān)師資隊伍建設(shè)的研究很多，但成果分析不詳。由于地域差異，有些優(yōu)秀的研究案例我們也無法生搬硬套，于是做了以下嘗試：

一、依據(jù)教師需求，構(gòu)建聯(lián)動教研模式

首先，我們設(shè)計了城鄉(xiāng)教師檢驗現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對全區(qū)六大片區(qū)五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的數(shù)學教師進行問卷調(diào)查。在調(diào)查中，有87%的教師認為外出學習機會少、在教育理念、知識儲備上有待更新;有85.6%的教師表示樂于參加片區(qū)聯(lián)動教研活動，聯(lián)動教研對他們的教學有很大幫助。于是我室根據(jù)教師的現(xiàn)實需求，在各片區(qū)開展了城鄉(xiāng)手拉手、片區(qū)聯(lián)盟、師徒結(jié)對、校際互訪等聯(lián)誼活動，構(gòu)建了“片區(qū)專業(yè)引領(lǐng)—校級同伴互助—個人研修反思”三級聯(lián)動的教研新模式，以激勵全區(qū)小學數(shù)學教師積極地參與到片區(qū)聯(lián)動教研中來，以研促教，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

片區(qū)聯(lián)盟：把全區(qū)城鄉(xiāng)學校按地域就近原則進行劃片，每片區(qū)至少有一所城區(qū)重點校，以強扶弱、以中心校引領(lǐng)、幫扶薄弱學校的模式，在城區(qū)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校之間建立教研聯(lián)盟。

校際互訪：定期組織學校與學校之間、片區(qū)與片區(qū)之間的交叉視導，視導時讓教師們在課堂教學、教學常規(guī)、班級管理等方面進行面對面交流，交流各自的優(yōu)秀經(jīng)驗與教研成果，達到校際互訪共同提高的目的。

三級聯(lián)動：各片區(qū)青年教師在教研員、學科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)下，在學校結(jié)對師傅的幫扶互助下，同時注重自身的研修與反思，在全區(qū)形成“片區(qū)—學?！獋€人”三級聯(lián)動的教研新模式。

二、創(chuàng)新活動方式，挖掘聯(lián)動教研內(nèi)涵

在開展片區(qū)聯(lián)動教研活動中，我們根據(jù)片區(qū)教師的需求，充分挖掘數(shù)學教研的內(nèi)涵，創(chuàng)新聯(lián)動教研的內(nèi)容，由教研員牽頭同時充分發(fā)揮片區(qū)學科帶頭人的引領(lǐng)作用，開展了系列城鄉(xiāng)聯(lián)動教研活動。

教學視導，夯實片區(qū)教學常規(guī)。定期組織片區(qū)骨干教師前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校進行教學視導，通過隨堂聽課、查看常規(guī)、調(diào)查問卷等方式對鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學教師的教學情況進行了調(diào)研;針對部分薄弱教師在課堂教學、教案作業(yè)等方面出現(xiàn)的不足提出了改進意見。通過常規(guī)視導，規(guī)范了片區(qū)學校數(shù)學常規(guī)工作，同時增進城鄉(xiāng)學校的校際交流。

名師送教，引領(lǐng)青年教師成長。定期組織特級教師、學科帶頭人前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校送教，供鄉(xiāng)鎮(zhèn)村完小的數(shù)學教師學習借鑒;另外，每年組織特級教師、學科帶頭人在學術(shù)節(jié)上做示范課，為各片區(qū)年輕教師們答疑解惑，解決一線教師在教育教學中遇到的疑難問題，同時為青年教師推送專業(yè)成長的方案。

主題論壇，營造濃厚教研氛圍。在江西資源公共服務(wù)平臺的“區(qū)域教研”欄目組織片區(qū)教師圍繞主題內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)論壇，如“一線教師如何做好課題研究”“常規(guī)教學中如何把核心素養(yǎng)落到實處”。同時，鼓勵教師多讀名師經(jīng)典、多看名家課堂，在全區(qū)范圍營造濃濃的教研氛圍，使教師們樂教、善教。

競技研磨，促進教研能力提升。定期開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽、片區(qū)“數(shù)學思辨”研磨展示活動、城鄉(xiāng)手拉手同課異構(gòu)等，組織城鄉(xiāng)教師積極探討如何有效提高課堂效率、提升學生核心素養(yǎng)的方法途徑等，充分激發(fā)城鄉(xiāng)教師的教學熱情，促進青年教師的專業(yè)能力的提升。

另外，定期組織片區(qū)教師開展集體備課、網(wǎng)上評課、小課題研究等活動，通過系列聯(lián)動教研活動，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、建立有效機制，打造聯(lián)動教研聯(lián)合體

為實現(xiàn)我區(qū)小學數(shù)學教師師資隊伍的均衡發(fā)展，我們以“片區(qū)教研聯(lián)動，提升城鄉(xiāng)小學數(shù)學教師專業(yè)能力”為目標，建立了片區(qū)聯(lián)動教研的有效機制。一方面，建立片區(qū)聯(lián)動教研制度，以城區(qū)中心校引領(lǐng)、幫扶成員校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校;另一方面，充分發(fā)揮各片區(qū)學科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌名師教育資源，建立小學數(shù)學學科資源庫，供全區(qū)小學數(shù)學教師共享學習。

在片區(qū)聯(lián)動的背景下，我們堅持的原則是：以區(qū)教研室?guī)ьI(lǐng)各片區(qū)，片區(qū)中心校帶動成員校，學帶骨干引領(lǐng)片區(qū)教師，老教師幫扶新教師，層層引領(lǐng)、片片聯(lián)動的模式，在全區(qū)范圍內(nèi)打造一支業(yè)務(wù)精良、共同進步的小學數(shù)學教師隊伍，縮小城鄉(xiāng)學校的師資差距，促進我區(qū)教育的均衡發(fā)展。

作者簡介

吳枚蔭，女（1975，11-），漢族，江西上饒人，中小學高級教師，現(xiàn)任江西省上饒市信州區(qū)小學數(shù)學教研員。