李晶

摘?要 小學科學這門課程對學生開展科學啟蒙具有重要的作用，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，在教學過程中需要充分調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的課堂主觀能動性。本文圍繞如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)進行闡述，旨在提高教學效果。

關(guān)鍵詞 小學科學;素養(yǎng);興趣;觀察;教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0182-01

小學科學教學的目的是培養(yǎng)學生觀察、動手能力為一體的學科。教學中通過對科學實驗的探究來激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。教師應該為學生創(chuàng)設一個輕松、嚴謹、認真的教學環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這樣，小學科學教學才能為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、遵循認知，培養(yǎng)學生對科學的興趣

認知心理學家皮亞杰認為，兒童的認知與興趣愛好存在必然的聯(lián)系。小學科學課程中，對大自然里出現(xiàn)的科學現(xiàn)象描述較多，教師可以通過講述這些出現(xiàn)在大自然的科學現(xiàn)象來激發(fā)學生對科學的興趣，激發(fā)學生的求知欲，從而更好地吸收科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。科學課的特點就是趣味性強，延展性好，許多東西都是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的。但有些教學內(nèi)容教師無法直接用語言進行描述，需要運用視頻、音頻、圖片等形式，直觀地給學生進行展示。例如，在三年級科學上冊，第三課《動物的本領(lǐng)》中，教師可以給學生展示魚兒在水中游、鳥兒在天空飛的視頻，讓學生仔細觀察視頻，教師再對學生進行提問：“為什么魚兒能在水里游，在水里呼吸？”“為什么小鳥可以在天空飛翔而人類卻只能通過飛機上天？”“我們跟小魚和小鳥有什么不同？”學生討論過后，教師再根據(jù)學生的回答做出解釋，給出答案。這樣很容易能激發(fā)學生對科學的興趣，讓他們喜歡科學、愛上科學。

二、立足生活，培養(yǎng)學生總結(jié)觀察能力

生活是知識的源泉，立足生活教學才能不脫離實際。想學好科學知識，就離不開細心地觀察。觀察是人獲取外界信息的第一手段，觀察能力是人類生活的第一需要，對學生以后的成長發(fā)展也有很大的好處;觀察是學生增長知識，認識世界的重要途徑之一，觀察能力強的學生，善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和細節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物并不明顯的特征。所以觀察能力的強弱是學生是否細心的標志，沉下心來觀察，用心發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的聯(lián)系，對小學生來說意義巨大。

三、注重實踐，培養(yǎng)學生動手動腦能力

眾所周知，小學科學是一門理論性與實踐性都比較強的學科，因此，教學中需要引導學生自己動手做實驗。而那些有趣生動的實驗能極大地培養(yǎng)學生的動手動腦能力?！皠邮值耐瑫r腦子也在思考?！睂W生動手能力增強，雙手的靈活性也就增強，可以有效地發(fā)展學生對觸摸的感覺。直接觸摸實物，可以比平鋪直敘的灌輸理論更好地了解事物的本來面目，也可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在四年級科學下冊，第四課《神奇的電磁鐵》這一課，學生可以在教師的指導下，動手拿著磁鐵進行實驗，研究觀察磁鐵為什么具有吸力，為什么兩塊磁鐵正極與正極、負極與負極會相斥。通過觀察研究后得出結(jié)論，要比教師照本宣科地講述理論知識學生的接受度更高。學生對科學有興趣了，對知識的接受度高了，就會愿意學習，喜歡學習，再加上實驗可以培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，教師很容易可以通過實驗來營造一個輕松愉快、充滿求知欲的課堂。

四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學生課后反思能力

小學生做科學實驗的結(jié)果有時候不一定是正確的，實驗的過程避免不了的會出現(xiàn)謬誤和差錯，達不到實驗預期的效果也是正常的。這時候教師不應該責怪、埋怨學生，這樣會使學生失去探究的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，對科學失去學習興趣。教師應該引導學生，幫助他們分析反思是哪里出了差錯導致了錯誤的結(jié)果，可不可以進行補救，通過這個錯誤結(jié)果有沒有反思到什么等等。學生動腦思考后，教師再對學生的反思進行鼓勵和表揚。例如，在四年級科學下冊，第三課《離不開的電》這一課的教學中，串聯(lián)與并聯(lián)的實驗經(jīng)常容易出現(xiàn)電路連錯的現(xiàn)象，所以燈泡不亮。學生如果出現(xiàn)連錯電路的現(xiàn)象，教師不要急于批評，而是要在保證安全的情況下耐心地引導學生查看錯誤，重新連接電路，直至燈泡亮起。這樣學生通過兩次實驗，就會反思自己錯誤的實驗是哪里出錯、為什么會出現(xiàn)這樣的情況等。學生反思過后的收益是巨大的，教師是教不會也替代不了的。所以科學實驗可以培養(yǎng)學生的課后反思能力。

綜上所述，科學課程的誕生就是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過理論和實驗來培養(yǎng)學生動手能力、交流表達能力、觀察能力和課后反思能力，對學生以后的成長和發(fā)展打下了一個良好夯實的基礎，教師要在輕松愉悅的環(huán)境中為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)來努力，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，鼓勵學生研究科學、愛上科學。

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