陳志仁

摘?要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在高效課堂教學(xué)中，學(xué)具的有效操作中既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也應(yīng)努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 學(xué)具操作;教師主導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0172-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)課堂的主體，也是實(shí)踐探究的主體，教師應(yīng)充分挖掘教材，使學(xué)生通過(guò)學(xué)具的操作、實(shí)踐，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此教師需要把握好教學(xué)的節(jié)奏，合理安排學(xué)具操作的時(shí)間。

一、巧妙引導(dǎo)，將探究與實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)以直觀形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有技巧的使用教具、學(xué)具，有利于學(xué)生更好地理解和掌握，以提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的“數(shù)數(shù)和讀數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)出10根小棒捆成一捆，再接著數(shù)到20根，把另外數(shù)出的10根小棒再捆成一捆，突出把“十”作為計(jì)數(shù)單位，使學(xué)生不僅能在10的基礎(chǔ)上一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到20，并且直觀地了解11～20各數(shù)都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的，學(xué)生在用小棒擺出數(shù)后讀出數(shù)。這樣通過(guò)學(xué)生數(shù)一數(shù)、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)把抽象的數(shù)學(xué)數(shù)字和形象的實(shí)物圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)字具體化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生借助小棒，充分經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過(guò)程，在數(shù)數(shù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)的組成、數(shù)序，感受數(shù)的大小關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維。

二、教師主導(dǎo)，將動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)思考相結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效操作學(xué)具有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。加強(qiáng)學(xué)具操作是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益和質(zhì)量的一種重要手段，課堂上要為學(xué)生提供學(xué)具操作的機(jī)會(huì)，改變以往教師演示的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，要充分利用學(xué)具，讓學(xué)生積極動(dòng)手，主動(dòng)動(dòng)腦，展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)“三角形面積計(jì)算”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的直角三角形，讓學(xué)生動(dòng)手拼拼看，能拼成哪些圖形？再引導(dǎo)學(xué)生分析拼成的圖形與直角三角形之間有什么關(guān)系？問(wèn)：“直角三角形的底與高與新拼成的圖形的底和高有什么關(guān)系？”得出：直角三角形的面積是拼成的長(zhǎng)方形的一半，也是拼成的平行四邊形的一半。再讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼拼，看能否拼成一個(gè)平行四邊形？重復(fù)上述問(wèn)題，得出相同的結(jié)論。接著再拿出兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，嘗試拼圖實(shí)驗(yàn)，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)具操作得出與前兩次實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)論，于是歸納出三角形的面積公式。通過(guò)這樣的學(xué)具操作、實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將學(xué)生的操作與思考結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了手與腦的結(jié)合，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有條理地操作學(xué)具的活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、做一做，把抽象的內(nèi)容形象化，就能在“思維過(guò)渡”中起到“船”和“橋”的作用。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師演示，學(xué)生看;教師問(wèn)，學(xué)生答”的被動(dòng)局面，可以使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)小學(xué)生的探索精神，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、自主地探索知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)、具體并直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有著深刻的理解。這樣不僅能使一些教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解，還能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)具的使用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組合作操作教具和學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如在教學(xué)《位置》時(shí)，設(shè)計(jì)兩人一組的游戲，指導(dǎo)學(xué)生把小卡片分別放在教科書的上、下、前、后、左、右，然后一人發(fā)“指令”，另一人操作相應(yīng)的擺放位置，反復(fù)輪回操作。通過(guò)學(xué)生之間合作動(dòng)手操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“上、下、前、后、左、右”的基本含義，感受到物體的相對(duì)性，學(xué)會(huì)用“上、下、前、后、左、右”描述物體的相對(duì)位置，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識(shí)。

總之，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)具操作能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，大膽讓學(xué)生操作實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心引導(dǎo)，力爭(zhēng)使課堂上的學(xué)具操作取得更理想的成效。

基金項(xiàng)目：此文系泉州市教育科學(xué)十三五規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《小學(xué)低中學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具有效操作探究》的研究成果，課題編號(hào)：QG1352-244。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用學(xué)具[J].學(xué)周刊上旬刊，2014（8）.