任斌

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程從最基礎(chǔ)的識(shí)數(shù)開始，課程目標(biāo)是獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思想、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)運(yùn)用合適的解題手法快速準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)問題，要能夠完整地完成配套的習(xí)題訓(xùn)練，并且不斷溫習(xí)，記牢重難點(diǎn)。掌握了正確科學(xué)的解題方法，可以為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常面對問題無從下手，而要解開這些問題，掌握科學(xué)的策略不斷提高解題能力是重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?解題能力?已知條件?習(xí)題訓(xùn)練?查缺補(bǔ)漏

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教授學(xué)生對數(shù)學(xué)的最基本認(rèn)知，對于高階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是無須花費(fèi)時(shí)間思索的簡易知識(shí)，但是對于適齡的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣有巨大的、很多的難題?；诖?，教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提升學(xué)生解題能力的過程中采用有效的、循序漸進(jìn)的方法和策略，只有這樣，才能使學(xué)生在下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手、化困難為無形。在本篇文章中，筆者通過介紹在小學(xué)數(shù)學(xué)中提升學(xué)生解題能力的多種策略的實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?yàn)楦魑唤處熖峁┮欢ǖ闹笇?dǎo)與參考。

一、準(zhǔn)確獲取已知條件

因果關(guān)系是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的邏輯關(guān)系，小學(xué)生需要明白解題的基本方向，即解題之前要先搞清楚題目的“因”是什么，才能正確快速地求出來“果”，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決。只有保證已知條件的準(zhǔn)確獲取，學(xué)生才能夠在解題的第一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，保證題目答案的準(zhǔn)確性。

例如，在《觀察物體》這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對被觀察的立體圖形進(jìn)行不同方向的解構(gòu)，針對這一課的題型主要集中在如何正確識(shí)別規(guī)則堆放的立方體的問題。但是在解題過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏掉隱藏立方體的問題，并且因此造成對該題目的正視圖、俯視圖和左右視圖的回答錯(cuò)誤，因?yàn)閷σ阎獥l件的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就直接導(dǎo)致了答案的錯(cuò)誤。在這一問題中，學(xué)生最終得到的經(jīng)常是老師直接給出地對與錯(cuò)的判斷。這種單純以結(jié)果為目的的教學(xué)往往掩蓋了真正的教學(xué)問題。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何解決立方體的不可見但事實(shí)存在的問題，只有真正讓學(xué)生意識(shí)到物體三視圖的規(guī)律，學(xué)生才能夠在不同的問題中快速準(zhǔn)確地識(shí)別出來已知條件，保證答案的正確度。通過讓學(xué)生準(zhǔn)確獲取已知條件，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，從而大大提升其小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力。

二、加強(qiáng)日常習(xí)題訓(xùn)練

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，一定量的重復(fù)解題原理和解題步驟有助于構(gòu)建與之相關(guān)的神經(jīng)記憶，增強(qiáng)日常對同一類題型的反復(fù)訓(xùn)練可以明顯地縮短解題時(shí)間，提升學(xué)生的解題效率，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》這一課中，學(xué)生以之前學(xué)習(xí)過的乘法口訣為基礎(chǔ)，已經(jīng)可以熟練掌握乘除規(guī)律，在這一課中學(xué)生也可以更加深層地理解“因數(shù)”“倍數(shù)”這兩個(gè)概念。但是在解題過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到“因數(shù)”和“倍數(shù)”混淆的問題，也會(huì)遇到經(jīng)常漏掉“1”和“2”是很多數(shù)字的“因數(shù)”的問題?；诖祟悊栴}，教師應(yīng)當(dāng)安排合適的習(xí)題訓(xùn)練，在對“因數(shù)”和“倍數(shù)”的多次重復(fù)訓(xùn)練中慢慢形成學(xué)生腦海中的規(guī)律記憶，將數(shù)字分辨變得簡單化，也會(huì)減少漏掉正確答案的現(xiàn)象。但是加強(qiáng)日常習(xí)題練習(xí)并不等于一味地增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在題目設(shè)置以及批改規(guī)則上也要注意不能讓學(xué)生對反復(fù)訓(xùn)練出現(xiàn)抵觸情緒，要為學(xué)生設(shè)置合適的激勵(lì)機(jī)制，為能夠準(zhǔn)確快速解題的學(xué)生賦予成就感，從而形成正向反饋，提升習(xí)題訓(xùn)練效果，這樣才能有助于學(xué)生解題能力的提高。

三、整理錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，對待錯(cuò)題以及遺漏的知識(shí)點(diǎn)也不能掉以輕心。小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排的知識(shí)點(diǎn)密度較為適中，課堂上的知識(shí)點(diǎn)比較容易被學(xué)生當(dāng)堂吸收。但是學(xué)生本身是有遺忘曲線的，教師要善于在設(shè)置習(xí)題和批改習(xí)題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的缺漏之處并針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這對鞏固知識(shí)點(diǎn)理解、提高解題能力有關(guān)鍵作用。

例如，在《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一重點(diǎn)章節(jié)中，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)要逐漸掌握扎實(shí)的計(jì)算能力，但是經(jīng)過認(rèn)真審題和大量的練習(xí)也無法完全保證學(xué)生遇到新題目時(shí)一定能解答正確，因此經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在異分母加減計(jì)算中出現(xiàn)反復(fù)錯(cuò)誤，這大大打擊了學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的做題信心，再次遇到相關(guān)問題則很容易繼續(xù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終會(huì)對學(xué)生掌握良好的解題能力造成負(fù)面影響。針對這一問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)對錯(cuò)題積極復(fù)盤，鼓勵(lì)學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因。對已學(xué)知識(shí)的糾錯(cuò)查漏，可以使學(xué)生掌握良好的解題習(xí)慣，教師在指導(dǎo)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，也要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生解題失誤的不同狀況并逐個(gè)解決。從題目出發(fā)回到知識(shí)點(diǎn)再應(yīng)用到題目上的方法有利于學(xué)生解題能力提升，為更深一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要適時(shí)安排科學(xué)有效的策略提升學(xué)生的解題能力，要通過精準(zhǔn)引導(dǎo)使學(xué)生掌握題目的已知條件，通過有正向反饋的練習(xí)機(jī)制讓學(xué)生熟能生巧，也要對學(xué)生解題過程中犯下的失誤保持警惕并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)薄弱之處。

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