李金秋

摘?要：隨著新課改理念實施的不斷深入，教師的教學(xué)理念以及方法也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變。基于此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?小學(xué)數(shù)學(xué)?應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)科目在教育體系中占據(jù)非常重要的地位，但是由于數(shù)學(xué)知識具有邏輯性以及抽象性的特點，利用常規(guī)的教學(xué)措施通常無法達到教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖是一種組織大腦信息的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，降低數(shù)學(xué)知識的難度。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則及價值

1.應(yīng)用原則

（1）主體性原則：新課改理念要求，教師在教學(xué)中不僅需要傳授學(xué)生知識，還要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時必須要遵循主體性的原則，這就要求教師必須對學(xué)生的思維特點進行了解，基于學(xué)生的實際出發(fā)，進行制圖和導(dǎo)圖，并給學(xué)生留有自主探究的時間。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過程中，教師還需對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，這樣才可以持續(xù)地提高學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

（2）循序漸進原則：盡管思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有較大的作用，但是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，并不是隨意應(yīng)用的，而是需遵循一定的順序，通過識圖、制圖以及用圖三個流程來進行。首先，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行識圖，對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行歸納;其次，要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行分析和歸類，然后進行制圖，在制圖的過程中學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解會更加深入;最后，要指導(dǎo)學(xué)生進行靈活的應(yīng)用，去解決數(shù)學(xué)問題。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時遵循循序漸進的原則，是為了打破傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式。

2.應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中也被稱為心智圖，是用以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主要方式。思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)方式，對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生各項能力的培養(yǎng)均有較大的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會利用圖形對知識進行表達，激發(fā)了小學(xué)生的潛能。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也促使數(shù)學(xué)知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著的提升，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯提高，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

隨著新課改理念的不斷實施，各個教學(xué)階段都開始重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也盡可能地凸顯學(xué)生的主體地位，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有非常重要的意義。在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以對數(shù)學(xué)教材的重點內(nèi)容進行挖掘，將多個知識點進行串聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)知識時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)難點是對一位數(shù)乘以整十、整百進行口算，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握口算的方法。學(xué)生需要對一些知識點進行掌握，并對相關(guān)的數(shù)學(xué)題目進行聯(lián)系，教師可以先利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行總結(jié)，然后針對知識點進行練習(xí)，再利用思維導(dǎo)圖將知識點和練習(xí)題目進行直觀的展示，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，更輕松地學(xué)到知識。

2.利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)生動以及直觀的教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對新的數(shù)學(xué)概念進行教學(xué)時，常遵循以下的步驟來進行，即概念的提出、概念的解釋以及解釋說明，這種單一的教學(xué)方式，使很多學(xué)生常無法理解邏輯性較強的數(shù)學(xué)概念，只能死記硬背地進行學(xué)習(xí)。但是利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)后，教師可以將死板的數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)化成為生動直觀的圖，清楚地顯示各個知識點以及相對應(yīng)的練習(xí)題目，這樣更加有利于學(xué)生的理解和掌握。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的相關(guān)知識，并了解倍數(shù)和因數(shù)的特征，教師就可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對這些知識點進行歸納和總結(jié)，利用圖形的方式將知識生動直觀地展示在學(xué)生面前，在學(xué)生的大腦中形成一個思維圖像，這樣不僅可以讓學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識，記憶力也更加牢固。

3.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的關(guān)鍵時期，而教育的根本目的就在于學(xué)以致用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步地提高對知識學(xué)以致用的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在于利用其去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力可為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師可利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知識運用的能力得到提高，強化自身的綜合素養(yǎng)。

例如，在教授人教版“運算定律和簡便計算”的相關(guān)知識時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，然后將運算定律通過思維導(dǎo)圖的方式進行展示，而生活中有很多需要應(yīng)用到運算知識的生活常識，也可在思維導(dǎo)圖中進行展示。教師需要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生利用知識自己去解決生活中的小問題，教學(xué)質(zhì)量將會得到顯著的提升。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需堅持新課改的要求，積極地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行識圖、制圖和用圖。此外，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師還要積極地參與課堂教學(xué)，強化與學(xué)生的交流，最大化地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。

參考文獻

[1]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（4）：54-54.

[2]胡德穩(wěn)，李慶鳳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（22）：84.

[3]邱少平.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019（05）：167.

[4]諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：71.