沈曉鳳

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使幼兒園的開學(xué)時(shí)間一再推遲。為了實(shí)現(xiàn)孩子在居家防疫期間的成長(zhǎng)與發(fā)展不間斷，我園發(fā)出了“病毒零接觸，家園零距離”“親子來戰(zhàn)‘疫，人閑家更暖”的倡議，通過向家長(zhǎng)推薦各種親子教育資源，為家長(zhǎng)提供家庭育兒指導(dǎo)，從而提升親子陪伴的質(zhì)量，讓孩子在輕松愉悅的親子互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。自2月初起，我們?cè)谟變簣@的微信公眾平臺(tái)推出了“親子戰(zhàn)‘疫錦囊系列”，每日更新，到幼兒園6月2日正式復(fù)學(xué)前，共推出了117期，內(nèi)容涉及親子游戲、親子閱讀、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、多元文化等，通過圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，為孩子的居家活動(dòng)和家庭親子互動(dòng)提供了支持。最終，我園的“親子戰(zhàn)‘疫錦囊系列”入選2020年聯(lián)合國(guó)教科文組織“COVID-19疫情期間應(yīng)急措施與創(chuàng)新實(shí)踐上海調(diào)研”的優(yōu)秀案例。

為了確保每一期“錦囊”內(nèi)容的高品質(zhì)，我園課程研發(fā)組在考慮幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，由數(shù)學(xué)組、閱讀組、音樂組、美術(shù)組、運(yùn)動(dòng)組等多個(gè)項(xiàng)目組分頭策劃和設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后集中審核和制作，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的合作。下面，我們以數(shù)學(xué)組對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，以點(diǎn)帶面，將我們長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的探索之路作一些梳理。

一、數(shù)學(xué)組的活動(dòng)設(shè)計(jì)

2月初，剛接到幼兒園暫緩開學(xué)的通知時(shí)，一想到要與幼兒隔著屏幕互動(dòng)，開展所謂的遠(yuǎn)程教育，我們深感無從下手。研發(fā)組核心成員一次次基于幼兒年齡特點(diǎn)和停工停學(xué)、居家防疫的實(shí)際情況進(jìn)行探討，逐漸明確思路，看到了居家期間親子互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值，由此確定通過“錦囊”的方式為親子互動(dòng)提供適宜的資源，以實(shí)現(xiàn)“線上線下相結(jié)合，家庭園所共攜手”。

第一階段：聚焦居家數(shù)學(xué)游戲材料

數(shù)學(xué)組在接到設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的任務(wù)后，考慮的第一個(gè)問題就是提供什么、怎么提供。由于當(dāng)時(shí)誰都沒預(yù)料到在疫情的影響下幼兒園的復(fù)學(xué)會(huì)一緩再緩，所以一開始我們只做了一個(gè)月的短期計(jì)劃。我們從居家開展親子游戲的可行性的角度出發(fā)，認(rèn)為防疫期間游戲材料需簡(jiǎn)單易得、靈活可變，因此將目標(biāo)鎖定在幾乎每家每戶都有的材料上，如撲克牌、紙杯、玩偶、樂高積木等，這些低結(jié)構(gòu)材料能衍生出無窮的玩法。

比如，我們推出的第一期數(shù)學(xué)“錦囊”是“和‘撲克先生一起做游戲”。通過增減撲克牌的數(shù)量、改變游戲規(guī)則，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同難度的游戲，推薦給不同年齡段的孩子：小班是紙牌分類、紙牌找鄰居、紙牌排排隊(duì)，中班是比大小、翻翻樂、數(shù)點(diǎn)配對(duì)，大班是紙牌接龍、翻翻樂湊“10”、大魚吃小魚。為了能讓家長(zhǎng)清晰地了解每個(gè)游戲的具體玩法，我們不僅用簡(jiǎn)練的文字表述了游戲規(guī)則，提供了親子互動(dòng)指導(dǎo)策略，還拍攝了游戲介紹短視頻一起推送給家長(zhǎng)。

從2月初到3月初，我們推出了幾期“錦囊”，推薦了一些通過簡(jiǎn)易材料開展的親子數(shù)學(xué)游戲。此時(shí)，我們接到通知：特殊的假期仍需延續(xù)，何時(shí)復(fù)學(xué)難以預(yù)計(jì)。我們意識(shí)到，“錦囊”的推送需要有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。于是我們思考，從簡(jiǎn)易材料出發(fā)設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，確實(shí)有很多資源可以推薦給家長(zhǎng)，但如果我們?cè)谕扑]資源時(shí)缺乏一定的規(guī)劃，那么所有的資源都是孤立的、零散的、碎片化的;而如果我們能結(jié)合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)比較系統(tǒng)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，那么隨著多期“錦囊”的推出，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)就能逐漸形成一張數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)，這樣更有利于促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

比如，我們連續(xù)推出了兩期名為“紙杯里的數(shù)學(xué)游戲”的“錦囊”，圍繞“紙杯”設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，指向不同的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：“紙杯疊疊高”指向按數(shù)取物和圖形認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，“眼明手快”指向分類和匹配的經(jīng)驗(yàn)，“紙杯里的海洋球”指向空間方位認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，等等。

我們還利用卡紙等材料設(shè)計(jì)了一些棋類游戲。比如“餅干棋”游戲，利用卡紙制作不同特征的“餅干”做棋子：粉色或咖啡色，圓形或方形，中間有孔或沒孔，有“巧克力碎”或沒“巧克力碎”;在4×4的棋格中，兩人輪流落子，誰能最先將擁有同一特征的4塊“餅干”連成一條線，誰就獲勝。又如“貪吃蛇”游戲，在10×10的棋格中放入三種顏色的彩虹糖若干，不同顏色的糖對(duì)應(yīng)不同的分值，兩名游戲者各執(zhí)一枚棋子從棋盤對(duì)角的位置開始走，通過擲骰子決定走的步數(shù)，最后誰獲得的分值高，誰就獲勝。

第二階段：聚焦生活中的數(shù)學(xué)問題及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

通過簡(jiǎn)易材料開展數(shù)學(xué)游戲的“錦囊”在有條不紊地推出，我們的線上教研也在如火如荼地進(jìn)行。有教師提出，在班級(jí)微信群里，不少家長(zhǎng)反映了長(zhǎng)期居家生活中孩子身上出現(xiàn)的問題，比如，作息時(shí)間不規(guī)律，做事拖拖拉拉;玩具不會(huì)主動(dòng)整理，屋子里總是亂糟糟的。這讓我們想到，其實(shí)日常生活中的很多問題都與數(shù)學(xué)有關(guān)，數(shù)學(xué)組推出的“錦囊”除了聚焦數(shù)學(xué)游戲之外，也可以聚焦生活中的數(shù)學(xué)問題，這就體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。于是，我們緊接著就針對(duì)居家生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，推出了關(guān)于“時(shí)間管理”與“物品收納”問題的“錦囊”。

關(guān)于時(shí)間管理的“錦囊”分為兩期。第一期是“孩子眼中的秒、分、時(shí)”，我們首先向孩子們提出問題：1秒鐘/1分鐘/1小時(shí)有多長(zhǎng)？你眼中的1秒鐘/1分鐘/1小時(shí)可以做什么？做一件事需要多少秒鐘/分鐘/小時(shí)？接著，我們通過在生活場(chǎng)景中拍攝的短視頻，把看不見摸不著的“時(shí)間”通過真實(shí)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)了出來，讓孩子獲得真實(shí)的體驗(yàn)，由此幫助孩子初步建立時(shí)間概念。第二期是“我的時(shí)間我做主”，我們鼓勵(lì)孩子們和爸爸媽媽一起通過圖文并茂的形式制訂自己的一日作息計(jì)劃表并堅(jiān)持執(zhí)行，引導(dǎo)孩子們逐漸成為時(shí)間的管理者。孩子們體會(huì)到合理分配時(shí)間的好處后，自然而然愿意去管理時(shí)間，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

關(guān)于物品收納的“錦囊”名為“我是居家收納小能手”。我們引導(dǎo)孩子遷移數(shù)學(xué)中的“分類”經(jīng)驗(yàn)解決生活中遇到的物品收納問題，實(shí)現(xiàn)生活習(xí)慣培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力提升的“雙贏”，同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生活中有很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

第三階段：探索跨組合作模式

孩子的經(jīng)驗(yàn)一定是整合的，因此，我們?cè)诜纸M策劃的同時(shí)，也嘗試跨組的合作策劃。我們和音樂組、美術(shù)組、閱讀組、運(yùn)動(dòng)組共同策劃推出了兩期探索“模式”的“錦囊”——“模式躲貓貓”，通過文字、視頻、圖像等方式，帶著孩子們尋找生活中無處不在的“模式”并領(lǐng)略“模式”的魅力：它存在于一首押韻的兒童詩(shī)中，存在于富有韻律的文字中，存在于一曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌謠中，存在于藏族文化中唐卡的圖案中，存在于舞蹈、體操的循環(huán)反復(fù)的動(dòng)作中……

二、數(shù)學(xué)組活動(dòng)的實(shí)施策略

“錦囊”設(shè)計(jì)完成并推出后，很重要的一項(xiàng)工作就是指導(dǎo)家長(zhǎng)合理地運(yùn)用，使其真正發(fā)揮效用，成為居家生活中親子互動(dòng)的有益資源，切實(shí)提升家庭親子互動(dòng)的質(zhì)量。

對(duì)于居家抗“疫”期間推出的這些“錦囊”，我們的總體使用原則是引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)家庭的實(shí)際需要選擇使用，但決不強(qiáng)制每個(gè)家庭、每個(gè)孩子像“作業(yè)”一樣去完成。疫情期間，人們的生活有很多的改變，人們或多或少都帶有緊張、焦慮的情緒，我們推出“錦囊”的初衷就是讓孩子在溫馨的家庭氛圍中，通過輕松愉快的親子互動(dòng)，獲得不同方面的發(fā)展。我們稱其為“錦囊”，也是希望它可以成為家長(zhǎng)們感到無助時(shí)的支持，而不是額外施加給他們的壓力和負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，我們采取不同方式給予家長(zhǎng)鼓勵(lì)和支持，切實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量居家親子活動(dòng)的開展。1.發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問卷，并通過日常與家長(zhǎng)的線上溝通與交流，了解家庭的真實(shí)需要和家長(zhǎng)的實(shí)際困難，根據(jù)問題不斷調(diào)整“錦囊”的內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，以滿足親子互動(dòng)的需要。2.每個(gè)活動(dòng)配備簡(jiǎn)明扼要的互動(dòng)指導(dǎo)策略，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)的教養(yǎng)觀念，提升親子陪伴的能力。3.通過班級(jí)群搭建分享和交流的平臺(tái)。每一期“錦囊”推出后，班級(jí)教師都會(huì)將鏈接發(fā)送至班級(jí)群中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起使用，并反饋使用情況。一些特別用心的家長(zhǎng)會(huì)在“錦囊”的基礎(chǔ)上舉一反三，并及時(shí)用視頻、圖片記錄下來分享到班級(jí)群中，這樣既實(shí)現(xiàn)了資源的共享，又在無形中調(diào)動(dòng)了其他家長(zhǎng)參與的積極性。4.發(fā)布“妙計(jì)召集令”“童年游戲時(shí)光機(jī)召集令”，征集家長(zhǎng)們?cè)诩液秃⒆右黄鹜娴挠腥さ挠螒?，?jīng)過編輯后在幼兒園的微信平臺(tái)發(fā)布，為有理念、有想法、有行動(dòng)的家長(zhǎng)們提供展示的窗口，從而影響和帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來。

“錦囊”的推出得到了家長(zhǎng)們的充分認(rèn)可。一位媽媽表示，每一期“錦囊”成了他們?nèi)夜餐诖摹熬袷臣Z”，復(fù)工后每天晚上的固定節(jié)目就是和女兒一起閱讀幼兒園公眾號(hào)推文。數(shù)學(xué)組推出的每一期“錦囊”都在潛移默化中傳遞著生活化理念下的數(shù)學(xué)教育，由此家長(zhǎng)們也更加明確了孩子數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方向，無形中進(jìn)一步理解了我園的課程，家庭和幼兒園的教育合力由此更加強(qiáng)大。

三、親子“錦囊”的未來之路

“錦囊”的推出是給家長(zhǎng)一種親子互動(dòng)上的參考和借鑒，并不要求家長(zhǎng)照搬照用，我們的最終目的是“授之以漁”，即引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地了解兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解自己的孩子，學(xué)習(xí)一些親子互動(dòng)的策略，開展高質(zhì)量的親子互動(dòng)，從而能給孩子的發(fā)展提供適宜的支持。

疫情既是危機(jī)，又是契機(jī)。居家期間，我們重新審視了線上互動(dòng)的可行性和有效性，在不斷“計(jì)劃—行動(dòng)—反思—調(diào)整”中，形成良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。雖然目前幼兒園已實(shí)現(xiàn)復(fù)學(xué)，但我們對(duì)線上“錦囊”的探索并未停下腳步。在幾個(gè)月的探索中，我們?cè)桨l(fā)感到提供“錦囊”的重要意義。復(fù)學(xué)后，我們已將“親子戰(zhàn)‘疫錦囊”更名為“親子錦囊”，并在幼兒園微信公眾號(hào)上常設(shè)“家園共育”欄目，與線下的“家長(zhǎng)學(xué)校”等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)為家庭科學(xué)育兒輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源。