梁運賀

摘 要：小學(xué)生性格活潑、思維活躍，在提倡素質(zhì)教育、個性化教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)挖掘數(shù)學(xué)課堂中的趣味元素，為學(xué)生打造具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂。文章從開展生活化教學(xué)、倡導(dǎo)實踐探究、鼓勵合作學(xué)習(xí)的角度切入，提出提升數(shù)學(xué)課堂趣味性的方法，為教師提供教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味化;數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能，形成對數(shù)學(xué)學(xué)科正確的看法。因此，教師在課堂中只是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識無法達到教學(xué)目標，還可能招致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的反感。為增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考將趣味元素融入教學(xué)課堂的具體方法，激起學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的動力。

一、開展生活化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對生活中各類事物的變化較為敏感，從學(xué)生接觸最為密切的事物導(dǎo)入開展數(shù)學(xué)教學(xué)能培育學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活事物理解數(shù)學(xué)知識。教師結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景的生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中應(yīng)用知識。

以認識鐘表的教學(xué)為例，教師在上課鈴響時要求學(xué)生思考：“上課鈴大概響了多久？在這段時間內(nèi)我們能做什么？”設(shè)計第一個問題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考秒、分、時的區(qū)別，第二個問題則是將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用知識的能力。經(jīng)過短暫的思考，許多學(xué)生能夠提出自己的觀點：“我能在半分鐘內(nèi)讀三頁書，還能倒一杯水?！边€有學(xué)生表示：“我能在半分鐘內(nèi)折出一只小兔子?！睂W(xué)生的回答展現(xiàn)著他們對生活的思考，也表明他們對“秒、分”等時間單位較為熟悉。但也有部分學(xué)生說出與日常生活不相符合的情況，如：“我可以在半分鐘內(nèi)從學(xué)校走到家里?！睂W(xué)生說出自己的觀點時，立即有學(xué)生反駁：“這不可能！”課堂氛圍因?qū)W生的激烈討論而變得活躍，教師則基于學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容引入正式教學(xué)過程。學(xué)生參與教學(xué)課堂的情緒飽滿，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

二、倡導(dǎo)實踐探究，深化學(xué)生對知識的理解

形象思維在小學(xué)生思考的過程中占據(jù)主要地位，這也是許多小學(xué)生無法理解抽象知識的主要原因。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識時感受到強烈的挫敗感，逐漸對抽象知識產(chǎn)生畏難心理，由此出現(xiàn)不會學(xué)、不敢學(xué)、不想學(xué)等問題，數(shù)學(xué)成績因此迅速下滑。為解決這一問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計具有較強實踐性的教學(xué)內(nèi)容，在實踐中實現(xiàn)由具象知識向抽象知識的過渡。

例如，講解長方形和正方形的知識時，如果教師直接向?qū)W生展示長方形、正方形的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生會由于文字內(nèi)容較為抽象而難以理解。部分學(xué)生為取得優(yōu)異成績背誦相關(guān)概念，但對概念的具體內(nèi)容并不理解，這導(dǎo)致考試中題型稍有變化學(xué)生便無法得出正確答案，或是無法做到將所學(xué)知識靈活應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。在實際教學(xué)中還可能出現(xiàn)學(xué)生混淆長方形、正方形概念的現(xiàn)象。這啟發(fā)著數(shù)學(xué)教師改變自己的教學(xué)策略，基于本節(jié)課的教學(xué)重難點設(shè)計具有實踐意義的活動，要求學(xué)生在實踐操作中把握學(xué)習(xí)要點。

教師為學(xué)生提供兩張相同的長方形卡片，要求學(xué)生將第一張紙裁剪成長、寬分別為15cm、10cm的紙張，將第二張紙張裁剪成邊長均為10cm的正方形。為提升學(xué)生實踐操作的效率，教師可在探究中融入競爭因素，如要求學(xué)生迅速進行操作，剪裁時間最短的學(xué)生獲勝。緊張的競爭活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握長方形、正方形的概念成為富有趣味性的過程，學(xué)生還能從具體的操作步驟中理解長方形與正方形的邊長關(guān)系。學(xué)生由具象到抽象，完全掌握長方形與正方形的相同點與差異點，對知識的把握更加準確。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提出，小學(xué)教師要兼顧學(xué)生學(xué)科技能的培育與學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。教師在培育學(xué)生智力的同時要重視學(xué)生非智力因素的全面發(fā)展。要實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，教師必須將富有合作意義的活動融入課堂教學(xué)中，以此培育學(xué)生的合作意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以團隊的形式解決數(shù)學(xué)問題。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中管理時間的場景，要求學(xué)生基于這一開放場景合理安排時間：小明起床后要耗費約15分鐘的時間洗漱，燒開水則要10分鐘，吃早飯耗時15分鐘，換衣服則要5分鐘，請問小明完成所有任務(wù)最短需要多少分鐘？學(xué)生尚不具備管理時間的意識時會將所有時間相加起來，得出答案：最短需要45分鐘。然而，學(xué)生在小組合作探究后提出：“燒開水的時候也可以做其它的事。”其他學(xué)生的思路因此受到啟發(fā)并重新整理思路，最終得出正確答案。課后，教師要求學(xué)生反思自己的日常生活規(guī)劃，將所學(xué)知識應(yīng)用在管理時間的過程中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在日常生活中的妙用。學(xué)生在合作探究中吸收借鑒他人思維模式中的優(yōu)點，受到他人啟發(fā)獲得新思路，參與合作學(xué)習(xí)的熱情更高，學(xué)習(xí)過程也不再枯燥無味。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需基于對學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)水平的研究設(shè)計趣味教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在活動中發(fā)展能力、增長知識。教師還要將素質(zhì)教育的理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)對學(xué)生智力與非智力能力的關(guān)注，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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