聶琴

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象、靈活性很強(qiáng)、互通性的學(xué)科，而且由很多問題組成，所以對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)有著一定的要求。由此可見，教師在教學(xué)的時(shí)候不能只重視知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。而怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)呢？最簡單直接的方法就是利用課堂提問?；诖耍疚南仁呛唵侮U述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的意義，然后從“創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)”“利用數(shù)學(xué)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)”闡述了怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

教學(xué)的本質(zhì)為“教書”、“育人”，即在傳授理論性知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)問題意識(shí)屬于學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，所以教師在教學(xué)過程中需要將其重視起來，采用針對性措施，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以通過思考，聯(lián)系已知條件快速正確的解決問題。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，使學(xué)生的思維更加的活躍，為課堂氛圍的活躍奠定基礎(chǔ)。[1]

俗話說得好，有壓力才有動(dòng)力，而學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉是問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)地方或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)迫切地想要知道答案，促使學(xué)生翻閱材料、仔細(xì)思考、積極探索，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而在學(xué)生探索知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維一直呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，圍繞著問題進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生思考出一定的結(jié)果或是遇到問題時(shí)，學(xué)生會(huì)與他人進(jìn)行溝通交流，或是直接舉手提問向教師請教，在解決問題后，學(xué)生的思路就會(huì)更加的清晰，從而找出正確的答案。整個(gè)學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng)且高效，課堂效率自然就會(huì)有所提高。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。

情境教學(xué)法是全新的教學(xué)方式，通過教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生的求知欲激發(fā)，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極的思考，主動(dòng)的探索，跟隨教師的腳步了解知識(shí)，掌握知識(shí)。[2]鑒于小學(xué)生的好奇心很重，而且數(shù)學(xué)課堂由一個(gè)個(gè)問題組成，所以教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的好奇心理，既創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生的問題意識(shí)在問題情境中啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“影長”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂伊始創(chuàng)設(shè)這樣的情境“一天之中的影子發(fā)生了很多變化，你們注意過它是怎么變化的嗎？”為了更好的教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)將一天中的影子的變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并說一說這些影子分別是什么時(shí)候的。很多學(xué)生或許知道影子會(huì)變化，但是影子會(huì)變成什么樣這些學(xué)生是沒有注意過的，所以基本上都是盲猜，并想要知道正確的答案是什么。這時(shí)學(xué)生的問題意識(shí)已經(jīng)被激發(fā)出來了，教師不要直接公布答案，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容去探索，去學(xué)習(xí)。這樣一來，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果也就有了保障。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持，同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.利用數(shù)學(xué)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法并不只有創(chuàng)設(shè)問題情境這一種，還可以利用數(shù)學(xué)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。而學(xué)生看到問題進(jìn)行思考的過程，就是學(xué)生問題意識(shí)得到培養(yǎng)的過程。

例如在教學(xué)“長方形、正方形的面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師要明確教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生正確理解長方形及正方形的推導(dǎo)公式，然后讓學(xué)生能夠利用這一公式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算。在課堂伊始，教師可以利用一個(gè)簡單的問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，比如“如果用1平方厘米的正方形擺出一個(gè)長5厘米，寬3厘米的長方形，要怎么去擺置呢？如何計(jì)算長方形的面積呢？”學(xué)生在生活中雖然接觸過相關(guān)知識(shí)，但是卻沒有正視過這個(gè)問題。教師在提出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)先思考正方形的邊長是多長，并進(jìn)行計(jì)算。在求出邊長后，學(xué)生會(huì)思考長方形的長、寬分別與正方形的邊長有什么關(guān)系，然后嘗試進(jìn)行擺放，擺放完后會(huì)思考兩者之間的面積關(guān)系是什么。隨后教師可以引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽講，仔細(xì)的思考，這樣一來，課堂教學(xué)效果就有了保證。等學(xué)生掌握的差不多的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題“已知一個(gè)長方形餐桌長為14分米，寬為9分米，若是安裝一塊同樣大小的玻璃，玻璃的面積是多少呢？”因?yàn)閷W(xué)生只是掌握了理論知識(shí)，所以在面對實(shí)際問題的時(shí)候只有極少數(shù)學(xué)生反應(yīng)過來并正確的利用公式求出了答案。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，說一說自己是怎么思考的。

三、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是非常重要的。所以，教師需要將其重視起來，并采用具有針對性的措施進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行啟發(fā)，可以利用數(shù)學(xué)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，只有這樣，才能讓學(xué)生的問題意識(shí)得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪偉.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014.30（4）：55-58.

[2]于堅(jiān)，李輝.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（30）：4-5.