張慧賢

摘要：語(yǔ)文是民族語(yǔ)言的序曲、是打開(kāi)青少年思維的金鑰匙。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育學(xué)科，只有具備獨(dú)立的閱讀能力和理解能力才能開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工作，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流不可缺少的工具。小學(xué)語(yǔ)文是小孩子最關(guān)鍵的啟蒙階段，能識(shí)字、會(huì)寫字是開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的先決條件。本文以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，以自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為向?qū)?，就如何提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法的有效性展開(kāi)論述，希望能因材施教，讓小學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字，從而提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0114-01

引言

在當(dāng)下電腦、手機(jī)等多媒體逐步代替鉛筆的時(shí)代，人們提筆忘字已經(jīng)是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。在這樣的境況下，培養(yǎng)小孩的識(shí)字寫字能力越發(fā)顯得重要。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子識(shí)字讀文的最好時(shí)期，培養(yǎng)他們具備較好的文字書(shū)寫能力。對(duì)教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，在識(shí)字教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)該用心備課，不斷開(kāi)創(chuàng)多樣式、多層次、全方位的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，使學(xué)生能夠開(kāi)心學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

1.合理選擇兒歌，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在大部分教師識(shí)字教學(xué)中都是從“音、形、義”三個(gè)方面指引學(xué)生識(shí)字，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行入門式的引導(dǎo)，那么學(xué)生只會(huì)越學(xué)越暈，自然也就會(huì)降低學(xué)習(xí)的熱度，教師的教學(xué)成效想來(lái)不會(huì)好到哪里[1]。兒歌與小孩子現(xiàn)階段的性格吻合，他們喜歡唱唱跳跳，那就將之用于識(shí)字，有利于提起他們的興趣，有利于幼小銜接。如《我上學(xué)了》這一節(jié)課教師完全可以《上學(xué)歌》作為課堂開(kāi)場(chǎng)白，引入學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生不但能在歡快的曲調(diào)中學(xué)習(xí)識(shí)字，同時(shí)通過(guò)兒歌既能潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生一些小道理，又感受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。當(dāng)然，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中嵌入兒歌教學(xué)法時(shí)教師務(wù)必以教學(xué)大綱為中心，把握好度，明確兒歌是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，絕不能把兒歌霸占整節(jié)課，完全把語(yǔ)文課改為音樂(lè)課的形式，這樣就適得其反了。

2.借助圖畫(huà)猜識(shí)生字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

字謎、燈謎是中華文化史上重要一筆，將此嵌入小學(xué)識(shí)字課程設(shè)計(jì)中無(wú)疑是一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。教師可以使用一些字謎作為導(dǎo)學(xué)部分，用字謎激勉學(xué)生識(shí)字的新奇感。比如，《猜字謎》這一節(jié)課可以設(shè)置知識(shí)點(diǎn)加游戲的形式，不僅讓學(xué)生識(shí)得字，也學(xué)習(xí)到字的結(jié)構(gòu)。再深一步講甚至可以把一些同義詞設(shè)置到同一個(gè)謎語(yǔ)游戲里，讓學(xué)生對(duì)比記憶，加大游戲難度，同時(shí)也加大思考能力，既有娛樂(lè)趣味，又具有識(shí)字內(nèi)涵。這種中國(guó)所獨(dú)有的文字游戲必然能夠引發(fā)孩子對(duì)文字的鑒別能力和識(shí)別力度，對(duì)孩子對(duì)漢字的記憶也是有益的。

3.使用特殊的教學(xué)道具，增強(qiáng)識(shí)字效果

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的講授必須與小學(xué)生的性格行為特點(diǎn)相結(jié)合，有效的讓課堂形式與他們的性格行為相結(jié)合，使用他們感興趣的道具作為輔助。這樣一來(lái)比以往只是口口講授的形式豐富許多，上課無(wú)任何波瀾，老師平平的教，學(xué)生硬硬的背記，自然十分無(wú)趣，致使課堂效果大打折扣[2]。所以，必須采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法才能緊緊吸引學(xué)生的上課注意力，提升教學(xué)效果。教師教學(xué)不是單一化的口頭講解，而是側(cè)重于flash動(dòng)畫(huà)演示、形形色色有趣的圖形，教學(xué)方法由靜變動(dòng)，直觀形象的刺激學(xué)生的感官感受，使學(xué)生專心一志、聚精會(huì)神投入到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方法不單可以反復(fù)演示，學(xué)生倍感新奇，好奇心作祟，孩子們也會(huì)歡歡喜喜聽(tīng)課、蹦蹦跳跳識(shí)字。例如，教師在講解《狐假虎威》這節(jié)課程時(shí)，教師在備課時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)的道具制作，準(zhǔn)備一些小卡片，將多音字“假”進(jìn)行詞語(yǔ)組合，競(jìng)猜多音字;或者將本節(jié)課的生字進(jìn)行文字拆分，學(xué)生以分組的形式參與到游戲中，比較每組字?jǐn)?shù)的多少，他們求勝的小心思恰巧能夠很好的用在語(yǔ)文識(shí)字上，加大他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的用心程度，不止學(xué)習(xí)到新的文字，而且也熟悉了這些文字的邊旁部首，在潛移默化中加深了對(duì)文字遣詞造句的理解。與此同時(shí)，授課教師也可以利用多媒體播放《狐假虎威》的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入課文，分層次教學(xué)，不斷在課堂教學(xué)中引入新理念、新意識(shí)。動(dòng)畫(huà)片小學(xué)生本就很愛(ài)看，語(yǔ)文識(shí)字與動(dòng)畫(huà)片結(jié)合，培育他們?cè)趧?dòng)畫(huà)片中識(shí)字的能力，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的啟蒙課程，在其學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著無(wú)可替代的地位。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中運(yùn)用猜謎語(yǔ)、兒歌、動(dòng)畫(huà)片等手段，無(wú)非是讓小學(xué)生具備識(shí)字、寫字、巧用字的能力，并且愿意識(shí)字。需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論運(yùn)用何種手段都只是幫扶的角色，只為讓學(xué)生多一點(diǎn)識(shí)字的感覺(jué)，從一味的背字記字中脫離出來(lái)，重新進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的領(lǐng)域，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂上的主角，使他們意識(shí)到中華文字的博大精深。識(shí)字非一日的苦練，所以必須讓孩子們有自己識(shí)字的方法，并且對(duì)字有深入了解的渴望，不是單單會(huì)拼音、念、寫這么簡(jiǎn)單，而要對(duì)字背后的近義詞、反義詞、意思、故事進(jìn)行探究，這才是長(zhǎng)久的識(shí)字之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李元元.建構(gòu)主義理論下初中音樂(lè)教學(xué)模式探索[J].新課程（中），2017（5）：28-28.

[2] 羅運(yùn)珍.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性[J].情感讀本，2017（11）：105-105.