陳彪

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)聯(lián)內(nèi)容，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，懂得如何合理化運(yùn)用詞句，以此提升初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。本文分析如何在初中語(yǔ)文課堂中滲透對(duì)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，以更為科學(xué)化的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，感受傳統(tǒng)文化魅力所在，體會(huì)語(yǔ)文強(qiáng)大核心。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂;對(duì)聯(lián)教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0080-01

在新課改素質(zhì)教育理念之下，初中語(yǔ)文課堂考慮以對(duì)聯(lián)教學(xué)方式引入教學(xué)之中，并激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，借此在新型教學(xué)模式中，揣摩學(xué)生興趣點(diǎn)，并改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難易提起學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)創(chuàng)作的興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的重新解讀和理解。對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中比較精華的內(nèi)容，其中涵蓋了大量的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，在古代便有對(duì)對(duì)子的比賽和聚會(huì)，以此彰顯自身文化素養(yǎng)和語(yǔ)言功底。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)聯(lián)內(nèi)容，能更好地彰顯語(yǔ)文魅力，并構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以此吸引學(xué)生參與其中，發(fā)揮對(duì)聯(lián)教學(xué)的價(jià)值和作用。

1.深入簡(jiǎn)出析文理，化繁為簡(jiǎn)寓其中

在我國(guó)四大名著古典小說(shuō)中，只要大家看過(guò)肯定都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那便是每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一個(gè)對(duì)聯(lián)形式的開(kāi)頭，以此概括整章節(jié)的主要內(nèi)容，以確定文章核心主題。按照如今的說(shuō)法，在每個(gè)古典小說(shuō)中開(kāi)頭部分的對(duì)聯(lián)內(nèi)容，叫做回目。它是由對(duì)偶整齊的兩個(gè)句子構(gòu)成，語(yǔ)言精煉，概述具體。

比如，在初中語(yǔ)文課文教學(xué)之中，《紅樓夢(mèng)》便有一個(gè)非常著名的回目，叫做“薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案”。在初中語(yǔ)文課的講授中，如能用一些這樣對(duì)仗工整的聯(lián)句往往能起到化繁為簡(jiǎn)，變難為易的作用，收到事半功倍的效果。講吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)，教師可先摘引一幅對(duì)聯(lián)：

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭

僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文武皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花

這幅對(duì)聯(lián)采用對(duì)比手法，概括了范進(jìn)中舉前和中舉后的生活，使文章結(jié)構(gòu)一目了然，讀畢令人拍案叫絕。

2.借助名勝古跡，彰顯人文情懷

我國(guó)名勝古跡與歷史文化相輔相成，傳承了幾千年，在祖國(guó)大地上存在許多具有文化氣息的古跡風(fēng)景，這些都能夠感染學(xué)生開(kāi)展對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，并感受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的藝術(shù)熏陶。

比如，在初中語(yǔ)文教學(xué)《桃花源記》時(shí)，語(yǔ)文教師便可帶學(xué)生神游桃花源，板書(shū)對(duì)聯(lián)：

紅樹(shù)青山，斜陽(yáng)古道

桃花流水，福地洞天

這幅對(duì)聯(lián)具有強(qiáng)烈的美好色彩畫(huà)面，達(dá)到了言猶近而意無(wú)窮的藝術(shù)境界，讓學(xué)生感受到一個(gè)景色迷人，了解了一個(gè)淡泊名利、歸隱遁世的古人，對(duì)桃花源產(chǎn)生了無(wú)限的向往。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)聯(lián)思考興趣，豐富想象能力

相信在長(zhǎng)期對(duì)聯(lián)教學(xué)之中，首先改善了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)帶給學(xué)生的沉悶、呆板印象，也從一定程度上緩解了課堂學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)作對(duì)聯(lián)達(dá)到復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而體現(xiàn)自身文化素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)文化對(duì)自己潛移默化的影響。在這其中，初中語(yǔ)文教師可充分考慮借助多樣化活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)聯(lián)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

比如，當(dāng)初中語(yǔ)文教師講楊慎小時(shí)隨父赴皇帝御宴時(shí)皇上與他對(duì)的一幅對(duì)聯(lián)：

炭黑火紅灰似雪

谷黃米白飯如霜

我在書(shū)寫(xiě)時(shí)故意留了幾個(gè)空

谷（ ）火（ ）灰似雪

谷（ ）米（ ）飯如霜

一石激起千層浪，對(duì)教師特意留出的錯(cuò)誤部分，使得學(xué)生們議論紛紛。對(duì)那些填空部分，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，就連平日上課都懶得讀書(shū)的孩子也振臂高呼，真可謂“群情激憤”。最后通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的商議，最終確定黑板填空內(nèi)容，并將食事物的顏色準(zhǔn)確無(wú)誤的填上。學(xué)生們?nèi)绱朔e極地思考，如此高漲的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生探索的決心。

4.實(shí)施歸類，觸類旁通，舉一反三

為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)的知識(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容的能力，我根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)歸并，使新舊知識(shí)融合，相互滲透，從知識(shí)的單一性過(guò)渡到綜合性，做到知識(shí)的串線結(jié)網(wǎng)。

如《為學(xué)》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》等文，都是勸學(xué)方面的，我就讓學(xué)生收集有關(guān)的讀書(shū)、勸學(xué)方面的對(duì)聯(lián)。這其中較好的有蘇軾的“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”，陸游的“萬(wàn)卷古今消永晝，一窗昏曉送流年”，徐渭的“好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)”。短短幾行，寥寥數(shù)語(yǔ)，道盡古人刻苦求學(xué)之志，更端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透對(duì)聯(lián)內(nèi)容，其更應(yīng)該看作是滲透了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在對(duì)聯(lián)教學(xué)中，使得學(xué)生能夠感受字詞間應(yīng)該具有的魅力，揣摩每一個(gè)字、每一個(gè)詞多帶來(lái)的不同變化，以此組合美妙的語(yǔ)句，以此凸顯對(duì)聯(lián)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

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