趙延芳

摘 要：我國的課程觀在歷史發(fā)展的不同時期對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有著差異化的理解與要求，隨著經(jīng)濟的發(fā)展與文明的進步，小學(xué)語文課程能力體系構(gòu)建正發(fā)生著變化。本文簡要概述了影響統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系構(gòu)建的課程觀念，并提出了新課改下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系構(gòu)建的要素，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課程觀;統(tǒng)編;小學(xué)語文;教科書能力;體系構(gòu)建

新課改背景下，小學(xué)語文課程需要具備文化傳承和心理認(rèn)同的特點，部編版小學(xué)語文教科書即是集合了50多名專家編寫，歷經(jīng)30多輪評審以及3年的試用過渡，構(gòu)建起了以學(xué)科邏輯與心理邏輯結(jié)合的教科書能力體系，于2019年9月正式在全國統(tǒng)一使用，將對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力與延展能力進行全面的培養(yǎng)。

一、影響統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系構(gòu)建課程觀念

1.遵循語文學(xué)科內(nèi)在邏輯。傳統(tǒng)小學(xué)語文教材，主張對語文學(xué)科自身邏輯的發(fā)展，即強調(diào)以老師為主導(dǎo)，對學(xué)生進行語文知識的傳授，主要對學(xué)生進行固化知識的訓(xùn)練與能力的被動開發(fā)，主要教學(xué)目標(biāo)是加強學(xué)生對語言工具的掌握與運用。這一課程觀念一直以來對教師教學(xué)基礎(chǔ)能力的提高、以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，有著不可忽視的作用。因此，統(tǒng)編版教科書在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)之上進行課程的創(chuàng)新，依舊對學(xué)生知識的實用性進行開發(fā)與訓(xùn)練。

2.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引。隨著時代的進步與教育水平的提高，以學(xué)科邏輯為教科書編訂中心的編寫思維已經(jīng)不再適應(yīng)國家經(jīng)濟與社會的發(fā)展需要，在實際教學(xué)中需更加重視對學(xué)生主觀能動性的開發(fā)與引導(dǎo)，強調(diào)對小學(xué)生精神世界的疏導(dǎo)與引領(lǐng)，推動著教科書編寫模式的變革。因此，統(tǒng)編版教材融入了人文觀，致力于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將教材內(nèi)容更加貼近于現(xiàn)實生活，使教材更具趣味性。

3.學(xué)科邏輯與人文邏輯的融合。純粹的學(xué)科本位或人文本位都會對教材育人的有效性帶來一些負(fù)面影響，因此經(jīng)過教研人員的不懈研究，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材更加重視對學(xué)科邏輯與人文邏輯的融合，二者互相糾正偏執(zhí)化的思想，切實提高對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。[1]

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系構(gòu)建的要素

1.增多學(xué)生語文學(xué)科能力訓(xùn)練的點位。在學(xué)科邏輯與人文邏輯融合的前提條件下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對學(xué)生能力的訓(xùn)練已經(jīng)不再局限于“聽、說、讀、寫”，而是將國學(xué)、中華民族傳統(tǒng)文化、品格塑造、思維邏輯、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一結(jié)合于教材之中，致力于在小學(xué)階段對學(xué)生長期的語文學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的理解能力會隨著年齡的提高而形成顯著的改變，比如在統(tǒng)編版小學(xué)低年級組1～3年級的教材編訂中，主要借助大量的圖片、圖表以及故事等代替復(fù)雜的文字，如《小蝌蚪找媽媽》、《打電話》等課文，來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免對其個性化的發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響;在4～6年級的高年級組增設(shè)更多的古詩詞，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，數(shù)據(jù)表示，統(tǒng)編版語文教材一年級到六年級古詩詞共128篇，增加了87%的國學(xué)閱讀量，切實為學(xué)生的學(xué)科能力訓(xùn)練拓寬了途徑。

2.增強學(xué)生學(xué)科能力訓(xùn)練的數(shù)量。由統(tǒng)編版教科書訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置和數(shù)量來看，傳統(tǒng)教科書中的課后習(xí)題已經(jīng)不再是學(xué)生訓(xùn)練與知識鞏固的唯一環(huán)節(jié)，在每一個課程單元的設(shè)置中，都會貫穿能力訓(xùn)練。比如小學(xué)三年級教科書中即穿插了口語交際、習(xí)作、語文天地、快樂讀書吧等，這些訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生“聽、說、讀、寫”語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，因此在目錄結(jié)構(gòu)中被明確體現(xiàn)了出來;而在課文中會設(shè)有資料袋、不懂就問、小練筆、閱讀鏈接等訓(xùn)練內(nèi)容始終貫穿于教材之中，潛移默化的對學(xué)生綜合能力進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在大幅增強訓(xùn)練數(shù)量的同時，并不會對學(xué)生形成強大的心理壓力，可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行全面的強化。

3.提高學(xué)生之間語文學(xué)習(xí)能力的梯度。新課改要求學(xué)生小學(xué)階段的閱讀量須達到150萬字，因此在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中教研人員增設(shè)了“日積月累”這一訓(xùn)練模塊，主要是精選一些中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目，加大教科書內(nèi)容的覆蓋面，為學(xué)生拓寬課外閱讀文本積累的途徑，其中涉及到古風(fēng)、民歌、律詩、絕句、詞曲、散文、論文等不同體裁的文章，在豐富學(xué)生閱讀體驗的同時，也會使學(xué)生對知識與文化的認(rèn)知形成差異化的理解，從而拉大學(xué)生語文能力的梯度，改變其能力構(gòu)成的比重與要素，進而促進其個性化的發(fā)展。

4.將教師能力歸納于語文教科書設(shè)計要素。傳統(tǒng)語文教科書下，老師需要將單一的知識結(jié)構(gòu)灌輸給學(xué)生，長此以往將造成其語文素養(yǎng)的下降，不利于對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與情懷的熏陶。而統(tǒng)編版教材對學(xué)生能力素養(yǎng)要求的提高，其實也是對教師能力進行了更加嚴(yán)格的要求，需要老師切實提高自身語文修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，注重師德師風(fēng)的養(yǎng)成，從而在語文教學(xué)中切實做到以德樹人。

5.將教學(xué)模式改革融于內(nèi)容設(shè)計。統(tǒng)編版語文教科書更加貼近于現(xiàn)實生活，在教學(xué)模塊與環(huán)節(jié)設(shè)置上較為豐富有趣，且留給了老師極大的自由發(fā)揮的空間，推動其在應(yīng)用教材時能夠融合自身主觀能動性，切實利用教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這在一定程度上促進了教學(xué)模式的改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂、賞識教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)模式即比較符合學(xué)生小學(xué)階段的成長需求，利用此類教學(xué)模式能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其個性的發(fā)揮與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[2]

部編版語文教材是由黨中央批準(zhǔn)，教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的一套具有學(xué)科創(chuàng)新與突破性的教材，強調(diào)立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此在統(tǒng)編版教材能力體系構(gòu)建中融合了學(xué)科邏輯與心理邏輯，切實拓寬了學(xué)生能力訓(xùn)練的點位，增多了能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)與數(shù)量，提高了學(xué)生個體之間能力訓(xùn)練的梯度，并將教師能力與教學(xué)模式改革有效融合于其中，大幅提升了小學(xué)語文教學(xué)的趣味性與實用性，將對學(xué)生語言書寫與應(yīng)用能力進行全面的提高與優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2019.39（03）：78-87.

[2]楊楊.小學(xué)語文教師課程理解研究[D].北華大學(xué)，2019.