劉曉慶

摘 要：教師在課堂上總是傾向于口頭解釋知識(shí)，在這樣的課堂上，學(xué)生很難真正理解知識(shí)。而且，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式課堂互動(dòng)少，不能有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考知識(shí)，因此，在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，而情境教學(xué)是優(yōu)化和調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效途徑。通過(guò)在教學(xué)中營(yíng)造適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，可以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，而這種教學(xué)方法也更貼近語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)各種生活場(chǎng)景的總結(jié)和提煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);應(yīng)用

一、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

信息時(shí)代給我們生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，各種新興理念的匯集讓教學(xué)也變得更加多元化。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，還有一些教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛。他們和過(guò)去一樣，仍過(guò)分依賴(lài)粉筆、黑板和教科書(shū)等教學(xué)工具，也沒(méi)有迎合新時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)思維。這樣做的后果就是，課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重降低教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不佳

情景教學(xué)主要是通過(guò)營(yíng)造特定的情景，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地掌握知識(shí)。然而，許多教師沒(méi)有意識(shí)到情景教學(xué)的良好效果，仍然在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。比如，一些教師相信多做習(xí)題能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，于是，他們就拼命給學(xué)生分發(fā)習(xí)作，機(jī)械化地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這些方法雖然能夠讓學(xué)生在考試中取得更好的成績(jī)，但就教學(xué)的綜合效果來(lái)說(shuō)，肯定是得不償失的。學(xué)生經(jīng)年累月地進(jìn)行習(xí)作，而沒(méi)有其他學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的抵觸心理，造成后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展面臨困難。

（三）教師沒(méi)有以學(xué)生為主體

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，改變以往的教師為主體的陳腐思想。這一倡導(dǎo)從某個(gè)側(cè)面證明了情景教學(xué)的重要性，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)就正是以學(xué)生為主體，通過(guò)在特定情景中的深入學(xué)習(xí)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，目前我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師仍然不能從傳統(tǒng)的思維模式中跳脫出來(lái)，以自身為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)仍然是他們最為得心應(yīng)手的教學(xué)方法，殊不知，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都會(huì)造成消極影響。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用方法

（一）利用教學(xué)情境導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)引入是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)引入的環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生的對(duì)課堂的期待，以及教師教學(xué)的效果，因此教師需要將教學(xué)引入的環(huán)節(jié)重視起來(lái)，為了提高教學(xué)引入的效果教師可以在教學(xué)引入的過(guò)程中利用情境教學(xué)法，這就需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)深入的研究，同時(shí)在教學(xué)引入的環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，再輔以相關(guān)的圖片以及影像資料，來(lái)提高學(xué)生在課堂中的注意，激發(fā)學(xué)生的思考。

（二）充分利用聲音圖像和故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

目前教學(xué)的方式已經(jīng)更加多元化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越大的作用，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠在很大程度上提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂的吸引力。在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)音畫(huà)結(jié)合的方式可以對(duì)特定的場(chǎng)景進(jìn)行較為全面的展示，可以讓學(xué)生在課堂中更加的專(zhuān)注，提高課堂教學(xué)的有效性，在利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)之前，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)收集相關(guān)的素材。另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以充分的利用故事來(lái)提升學(xué)生的興趣。

（三）動(dòng)態(tài)情景教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體教學(xué)模式能夠?qū)⒁纛l、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生的視野，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。比如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以借助于多媒體來(lái)展示《三國(guó)演義》的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解“草船借箭”的故事，利用生動(dòng)形象、直觀化的畫(huà)面能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)于故事中的機(jī)智過(guò)人的諸葛亮有著更深的理解。

（四）體驗(yàn)角色情境

閱讀活動(dòng)更多體現(xiàn)出對(duì)于未知領(lǐng)域的探索性，則是由教師引領(lǐng)學(xué)生去理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，積極構(gòu)建閱讀中相關(guān)角色，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和激情。比如，針對(duì)《皇帝的新衣》、《丑小鴨》等寓言故事來(lái)說(shuō)，小學(xué)生非常容易被里面的丑小鴨所深深吸引，能激發(fā)他們內(nèi)心深處的興趣，同學(xué)們非常好奇皇帝的新衣到底是什么？這樣通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考以及好奇心，這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力的提升，如果在有條件情況下，增加音樂(lè)伴奏能幫助學(xué)生隨著旋律而更好了解人物特點(diǎn)，幫助他們構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氣氛，這樣則更加有利于提升學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

（五）引導(dǎo)學(xué)生留心生活，加強(qiáng)與生活場(chǎng)景的聯(lián)系

語(yǔ)文實(shí)際上一門(mén)高度生活化的學(xué)科，很多文學(xué)作品的靈感都是來(lái)自生活，因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生多去留心生活，觀察生活，對(duì)生活的感悟進(jìn)行提煉。教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給學(xué)生安排不同的生活體驗(yàn)活動(dòng)，比如讓學(xué)生幫助家里做家務(wù)，為父母做一件件事等，通過(guò)這樣的生活體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)與感悟，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中感悟用文字的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)，可以有效地提升學(xué)生的文字?jǐn)⑹龅哪芰?。需要注意的是教師?duì)生活場(chǎng)景的創(chuàng)建不能偏離教材，要分清教材與情景教學(xué)的關(guān)系，只有明確了教材的指引地位，才能讓情景教學(xué)更加的有效，避免本末倒置的情況發(fā)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，是進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此需要小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不斷地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，而情境教學(xué)法就是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的一種有效的途徑，教師需要對(duì)這種教學(xué)的手段積極地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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