羅藝

摘要：在小學(xué)的課程體系中，音樂(lè)和美術(shù)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課程。在新課標(biāo)背景中，目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也在逐漸改善優(yōu)化，但在教學(xué)實(shí)踐中依舊存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致打擊了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。基于上述背景，本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析概述，然后針對(duì)問(wèn)題提出改善教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G623.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0250-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校和教師在教學(xué)時(shí)重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)課程也是如此，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)觀和審美觀，使小學(xué)生得到良好的“美育”。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能隨心所欲，以個(gè)人喜好選擇教學(xué)內(nèi)容;也不能參考“文化課程”，使用一板一眼的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)教師需要分析執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的個(gè)性與思維特性，選擇普適性的教學(xué)方式，開展有效的教學(xué)。

1.淺析目前降低音樂(lè)課堂有效性的因素

1.1 音樂(lè)設(shè)施與教學(xué)方式都較為單一。

在教學(xué)實(shí)際中，由于學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的輕視，許多學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生添置足夠的音樂(lè)設(shè)施，一些學(xué)校因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的限制，甚至無(wú)法建設(shè)舞蹈教室或者聲樂(lè)教師。在這種情況下，部分教師便以教學(xué)條件為借口，使用單一的教學(xué)方式，使教學(xué)只能維持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，難以做到培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素質(zhì)。

1.2 教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合適。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)陷入極端中，為學(xué)生設(shè)置過(guò)低或者過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)。部分教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，只要學(xué)生參與課堂教學(xué)中，聽完教師對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)便可以了;而有的教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，希望通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)理論知識(shí)。在以上的教學(xué)課堂中，教師都難以有目的的提升小學(xué)生的審美能力，并且會(huì)打擊小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的興趣。

2.淺談提升音樂(lè)課堂有效性的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

在現(xiàn)實(shí)中，要求學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念并且增加教學(xué)設(shè)施是長(zhǎng)久的工作，而學(xué)生卻在一天天成長(zhǎng)。因此，教師需要首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，重視音樂(lè)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置合適的目標(biāo)，并使用現(xiàn)有的教學(xué)條件為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

例如，在花城版小學(xué)五年級(jí)《在卡吉德洛森林里》的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。教師首先需要為這首歌曲制作優(yōu)質(zhì)的教案，確定教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程，如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用多媒體為學(xué)生播放一段優(yōu)美的森林景色視頻，視頻內(nèi)容便是音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容。但是教師在播放時(shí)故意關(guān)掉視頻的聲音，當(dāng)學(xué)生被視頻內(nèi)容吸引時(shí)，便會(huì)要求教師打開聲音，然后教師便可以順勢(shì)為學(xué)生講述這首《在卡吉德洛森林里》的相關(guān)內(nèi)容，然后提出教小朋友唱這首歌，然后為這個(gè)視頻配音。在現(xiàn)實(shí)中，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)出實(shí)踐外的大部分教學(xué)需求，教師只要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即使在教學(xué)設(shè)施不足的情況下也能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

2.2 創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀情景，增強(qiáng)學(xué)生感知。

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)小學(xué)生的性格和思維特性有足夠的認(rèn)知。小學(xué)生雖然是感性的，但是他們的感知能力不強(qiáng)，在教學(xué)音樂(lè)時(shí)，并不是所有的小學(xué)生都能夠感知到音樂(lè)中隱藏的情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的情景，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒的感知，提升教學(xué)的有效性。

例如，在花城版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第六課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“貨郎”、“回娘家”、“黃河船夫”等詞匯代表的含義沒(méi)有足夠的認(rèn)知，在欣賞《新貨郎》、《回娘家》、《黃河船夫曲》時(shí)，較難體會(huì)歌曲中的豐富意蘊(yùn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些歌曲的感知，教師可以利用多媒體，通過(guò)展示對(duì)應(yīng)的視頻帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走到這些角色的身邊，讓學(xué)生在近距離感知歌曲意蘊(yùn)。如，教師在播放“黃河船夫曲”時(shí)，班級(jí)學(xué)生對(duì)黃河與船夫的認(rèn)知并不處于同一水平線，只有部分學(xué)生對(duì)黃河有所了解，而大部分學(xué)生對(duì)黃河的波濤以及船夫行船的風(fēng)險(xiǎn)是不了解的。因此，教師可以為學(xué)生搭配播放“黃河船夫曲視頻”，通過(guò)視頻展示與教師的配套講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)視頻畫面內(nèi)容的變化以及教師的解說(shuō)體會(huì)音樂(lè)旋律與節(jié)奏的變化，清晰的感知到其中的情感意蘊(yùn)，使教師的教學(xué)更加有效。

2.3 增加師生互動(dòng)，尊重學(xué)生主體性。

新課標(biāo)下的小學(xué)教育注重教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要增加與學(xué)生的互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性。通過(guò)互動(dòng)，教師引導(dǎo)小學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生能夠從教學(xué)過(guò)程中得到相關(guān)能力的培養(yǎng)。并且教師需要重視互動(dòng)中的評(píng)價(jià)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)也是增加音樂(lè)課堂有效性的重要方式。

例如，在花城版四年級(jí)上冊(cè)“名曲回放——管弦樂(lè)組曲”的教學(xué)中，這一小節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生喜愛的動(dòng)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)擁有較強(qiáng)的討論和交流欲望。因此，教師可以將這一教學(xué)過(guò)程與游戲融合，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)集中在教師的教學(xué)活動(dòng)上，既滿足學(xué)生的互動(dòng)欲望，又能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)游戲名為“聽聲猜動(dòng)物”，教師首先為學(xué)生展示不同歌曲的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這些動(dòng)物會(huì)發(fā)出怎樣的聲音。隨后游戲開始，教師隨機(jī)播放音樂(lè)片段，然后示意學(xué)生舉手猜測(cè)音樂(lè)片段形容的是哪一種動(dòng)物，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要把控住游戲難度與評(píng)價(jià)方式。如在播放“小雞”相關(guān)的音樂(lè)時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)相信大家都聽出來(lái)是什么動(dòng)物了，一起告訴老師好不好”，然后教師的提問(wèn)是：“剛剛是什么特征讓我們猜到是小雞的呢？是旋律還是節(jié)奏呢？舉手回答哦?！苯處熢趯W(xué)生回答問(wèn)題后，無(wú)論學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，都需要找出可以表?yè)P(yáng)的點(diǎn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，維護(hù)學(xué)生自尊心。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師可以通過(guò)互動(dòng)、游戲以及評(píng)價(jià)，達(dá)成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，提升小學(xué)音樂(lè)課堂的有效性是教師必須重視的問(wèn)題。而在目前的小學(xué)音樂(lè)教育中，限制課堂質(zhì)量的最大因素是教師自身的觀念。學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施在短時(shí)間內(nèi)是難以變化的，但多媒體設(shè)備卻是普遍都存在的，教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，合理使用現(xiàn)有的教學(xué)條件，改善教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的有效性。

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