黃 睿，黃 慧

（1.江漢大學 體育學院，湖北 武漢430056；2.江夏區(qū)衛(wèi)生健康局，湖北 武漢430299）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“提高體育教學質(zhì)量”的戰(zhàn)略要求［1］，對學校體育的發(fā)展具有重要意義。過往由于對教學質(zhì)量理解的差異，體育教學質(zhì)量評價存在準確性和有效性問題。面對國家對學校體育的重視，如何理解和評價體育教學質(zhì)量成為當前體育教學改革亟待解決的問題。本研究擬對體育教學質(zhì)量評價體系進行探討和構建。

1 理論背景

1.1 體育教學質(zhì)量評價概念厘析

教學質(zhì)量是“教育機構為滿足個人及社會的發(fā)展需求確立相應的教學目標，這里的目標是人才培養(yǎng)規(guī)格的整體結構，為實現(xiàn)這一目標而組織，籌劃，實施和評價教學活動，并反饋是否達到預期效果的度量”［2］。但體育教學是一個開放的動態(tài)過程，會受到教學主客體和教學環(huán)境的影響而適時調(diào)整。當前對于體育教學質(zhì)量的研究不多，且存在一定的分歧，比較有代表性的解釋是把體育教學質(zhì)量看作是“體育教學效果的綜合體現(xiàn)，體育教學質(zhì)量水平體現(xiàn)在教學目標的達成度上，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程”［3］。可見，體育教學質(zhì)量“表現(xiàn)于受教育者學與練的質(zhì)量”［4］，更看重學生的學習質(zhì)量，是“學生所獲得的進步或發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)”［5］。基于學生體育學習效果是體育教學質(zhì)量的基本認識，體育教學質(zhì)量評價應關注學生的學習起點和教學過程［6］，并直接指向是學生，評價學生的學習結果［7］。

學界對體育教學質(zhì)量的認識集中在學生的學習效果上。在此，將體育教學質(zhì)量界定為，學生在特定的時間通過體育教學活動，以預先設定好的教育目標或質(zhì)量標準為評價標準，通過學生學習程度來反映的體育教學效果。

1.2 體育教學質(zhì)量評價體系的構建

體育教學質(zhì)量評價體系是由評價要素構成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素相互關聯(lián)形成的一個教學結構，表現(xiàn)為“系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系和相互作用的方式”［8］。體育教學的落腳點是促進學生健康發(fā)展，學校要為學生學習提供必要的體育教學資源和條件。教師通過教學向?qū)W生傳播體育知識和運動技能。以教學為中心的思想體現(xiàn)了教師和學生作為影響教學質(zhì)量的重要地位。新體育課程標準提倡的多元評價也要求“促進學生更好地‘學’和教師更好地‘教’”［9］，體育教學質(zhì)量評價要體現(xiàn)教師和學生兩方面的評價內(nèi)容和標準。結合體育教學質(zhì)量的定義，體育教學質(zhì)量評價體系從教師和學生兩方面構建。

1.2.1 體育教學質(zhì)量的維度分析

1）教師的教

教師是教學的主導，相同的教學內(nèi)容，不同的教師會產(chǎn)生不同的教學效果，涉及教師的教學方法、教學態(tài)度、專業(yè)技能等因素，以及教師對教學目標的制定。

教學目標是“以具體的教學活動為依托，指向未來時空的一種結果”［10］。教學作為人類文化傳承的重要手段，要促進人的發(fā)展。而體育教學就是要圍繞體育課程標準，解決體育教學的知識問題和技能問題，促進學生的健康成長。教學目標要觀照教學內(nèi)容復雜性和差異性，才能符合體育教學的實際，被學生接受。因此，在評價體育教學質(zhì)量時，體育教學是否符有明確的教學目標，是否符合體育課程標準和達到預期的教學目的，成為評價體育教學質(zhì)量的重要維度。

教學方法是教學中為達成教學目標而采用的手段或媒介。良好的教學方法能提高學習的趣味性，吸引學生積極參與學習，并能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，引導他們獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教學效果。鐘志華院士指出，“教學方法是實現(xiàn)教學目標、保證教學質(zhì)量的重要手段”［11］。體育教學既要保證合理的運動強度，培養(yǎng)學生的運動能力，又要教會學生正確運動方法，而科學的教學方法是發(fā)展學生運動能力和教學效果的必要途徑，是體育教學質(zhì)量的重要維度。

教學環(huán)境是保障教學質(zhì)量的重要因素。體育教學首先要準備充分的器材，布置合理的場地，這既是完成體育教學的客觀條件，也是維護師生健康的重要保障。平等、民主、尊重、和諧的人際氛圍也能激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，發(fā)揮他們的學習主動性。學生對教學環(huán)境的感知越高，對教學質(zhì)量的滿意度也越高［12］。良好的教學環(huán)境也讓教師保持積極的教學情緒，產(chǎn)生更多的教學創(chuàng)新。因此，教學環(huán)境也是體育教學質(zhì)量重要維度。

教學態(tài)度是教師對教學活動所持有的一種心理傾向，既影響教師的教學行為，也影響著學生的學習動機。良好的教學態(tài)度使教師以一種積極的心態(tài)完成教學，讓學生感受到教師的關心和愛護，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們樂學愛學，進而提高教學效果。有研究顯示［13］，教師的消極教學態(tài)度，如嚴肅程度、講課的平淡程度、高冷形象會對學生的學習動機產(chǎn)生顯著的負相關。因此，教學態(tài)度也是體育教學質(zhì)量的維度之一。

由于教學內(nèi)容是依據(jù)教學計劃和教材規(guī)定完成的講授內(nèi)容，不是教師把控的范圍，在此，不把教學內(nèi)容作為影響教學質(zhì)量的因素。

2）學生的學

學生是學習的主體，體育教學質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)在學生的學。體育教學質(zhì)量評價的依據(jù)是以體育教學目標對學生的行為和學習的變化進行相應價值判斷的活動。其中，學生的學習態(tài)度、學習能力影響學習效果，學習效果體現(xiàn)學生的學習態(tài)度和學習能力。

學習態(tài)度是“學習者對學校學習活動中所涉及到的各種對象的一種心理傾向，包括情感體驗、行為傾向和認知水平3種成分”［14］。學生對體育學習的目的和意義有自我認識，形成對體育教學的感知、理解和評價，并對學習行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)功能，進而對所學體育知識和技能產(chǎn)生情感反應，直接影響學習效果和效率。因此，良好的學習態(tài)度能約束學生體育學習行為，是影響教學質(zhì)量的重要維度。

學習能力是“學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征”［15］。良好的學習能力能快捷、有效地獲取知識，掌握技能，并將處理后的信息作為解決學習問題的能力。學生在體育學習中觀察教師的教學過程，學習和理解運動知識和技能，將理解后知識和技能轉(zhuǎn)化自身的運動能力和健康水平。學習能力愈強，學習效率愈高。學習能力也是體育教學質(zhì)量的重要維度。

學習效果是評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)，是對教學目標的回應，是以教學目標和學業(yè)標準為依據(jù)，判斷教學計劃完成情況。學習效果是教學評價中重要因素，要加強與教學質(zhì)量直接相關的學習效果評估［16］。有研究表明［17］，學生學業(yè)成績所表現(xiàn)的學習效果是教學質(zhì)量的最直接展現(xiàn)，能促進教師提高教學質(zhì)量。

由上述理論分析構建的體育教學質(zhì)量評價體系見圖1。

圖1 體育教學質(zhì)量評價體系

1.2.2 體育教學質(zhì)量的因素分析

在體育教學質(zhì)量維度分析的基礎上，依據(jù)已有的理論和實證研究，結合專家訪談的結果，在遵循全面性和簡潔性原則下，進一步探討各維度下的影響因素，將各維度中最重要、最本質(zhì)的因素盡可能包含進來，次要的、非本質(zhì)的維度排除研究范圍。

1）教的因素

教學目標為體育教學實踐提供方向指引和目標歸宿，能對教學產(chǎn)生引導和激勵作用。體育教學目標的設計要從符合學段特點，促進身心發(fā)展，明確練習要求等因素考慮；教學方法貫穿于整個體育教學活動中，是聯(lián)系教學目標和學習效果的媒介。在選用體育教學方法時要從講解清楚和示范準確，因材施教，激發(fā)學習熱情，以及合理控制運動強調(diào)，達到練習要求等因素考慮；而教學環(huán)境維度要考慮場地器材、課堂氛圍等因素；教學態(tài)度體現(xiàn)了教師的教學觀念和風格，其因素涉及教學嚴謹規(guī)范有特色，精神飽滿有耐心，以及教學反饋及時和考評公正客觀等內(nèi)容。

2）學的因素

學習態(tài)度是學生進行有效體育學習的前提，能端正學生的學習行為，提高學習效果。學習態(tài)度評價涉及課堂練習的積極性和互助學習的主動性等因素；學習能力是學生理解和完成體育學習任務的基礎，是快速掌握運動知識和技能的綜合素質(zhì)。學習能力評價可從運動能力、理解力和注意力等因素考慮；學習效果是對教師的教的有效反映，可從運動方法的掌握、運動與健康觀的形成，以及運動能力提升等因素考慮。

2 研究對象與方法

2.1 調(diào)查對象

以湖北省中學教師為調(diào)查對象，探討體育教學質(zhì)量各因素間的相互關系。

2.2 研究方法

2.2.1 訪談調(diào)查

對中學的校領導、教師進行訪談，了解體育教學的現(xiàn)狀，以及他們對體育教學質(zhì)量評價認識和看法，為課題研究和問卷編制提供有價值的參考。

2.2.2 問卷調(diào)查

依據(jù)體育教學質(zhì)量評價的理論分析，結合校領導、教師的訪談意見，設計體育教學質(zhì)量評價體系的調(diào)查問卷。再征求7位體育學專家對問卷的意見，形成調(diào)查問卷。專家認為該問卷具有較好的科學性和有效性。調(diào)查時問卷條目隨機排列，采用李克特五級量表采計分，選擇分為“非常重要”“比較重要”“一般重要”“不太重要”“不重要”5個級別，分值由高至低為“5、4、3、2、1”計分。最后，將正式的體育教學質(zhì)量評價體系問卷對148名體育教師進行調(diào)查。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計

體育教學質(zhì)量評價體系的權重采用主成分法確定。運用SPSS 25.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析和信度檢驗，探尋體育教學質(zhì)量評價的主因子；再計算各指標權重值，形成體育教學質(zhì)量評價的指標體系。

3 結果與討論

3.1 探索性因子分析

在SPSS中對調(diào)查獲得的指標數(shù)據(jù)進行因子降維。數(shù)據(jù)采用主成分分析法提取公因子，并以正交最大方差法進行因子軸旋轉(zhuǎn)，將因子載荷小于0.4的條目刪除，并結合理論研究的結果綜合考察各公因子對各維度的理論解釋，對指標進行取舍。結果顯示，體育教學質(zhì)量評價體系指標的KMO值=0.75，表明變量間的相關度差異不大，適合采用主成分法進行因子分析。并且，巴特利特球形檢驗的p=0.000，顯著性小于0.01，也表明提取的公因子可以代表原指標變量的信息，適用于因子分析。

公因子方差表示變量中能被公因子所解釋的部分，是主成分提取的各因子比例，反映提取的公因子的合理性。各指標所提取公因子的共同度越高，則因子對原變量的解釋程度越強。結果顯示（表1、表2），萃取的特征值大于1的公共因子有5個，總方差解釋值達到72.381%。

3.2 量表的信度分析

因子降維后進行信度檢驗，在SPSS中采用Cronbach's Alpha系數(shù)以檢驗各指標的內(nèi)容或特質(zhì)是否相同，是否具有內(nèi)部一致性。結果顯示α系數(shù)為0.873，大于0.7，調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)具有較好的信度。

3.3 指標權重計算

指標權重是以公因子的方差貢獻率為權重，并對該指標在公因子線性組合中的系數(shù)作加權平均的歸一化處理。在體育教學質(zhì)量評價體系中，將5個公因子的線性組合中的系數(shù)進行加權平均的數(shù)學模型如下：

其中，F(xiàn)m為公因子，Xn為各個指標，αnm為各指標在Fm中的系數(shù)得分。

主成分分析法得到的“方差%”是各公因子的方差貢獻率，以5個公因子方差貢獻率為權重，通過“成分矩陣”中因子載荷數(shù)除以“總方差解釋”中“總計”值的開平方計算權重值，其公式如下：

其中，μn1為第n個指標對應于第l個公因子的初始因子載荷，λm為第m個公因子對應的特征值。由上面公式得到體育教學質(zhì)量評價體系5個公因子從X1到X7的α值，其線性模型為：

F1=0.684X1+0.659X2+0.622X3+0.888X4+0.443X5+0.308X6+0.599X7

F2=0.212X1+1.599X2+0.001X3-0.019X4-0.298X5-0.429X6-0.523X7

F3=-0.372X1+0.283X2-0.231X3-0.394X4+0.023X5-0.205X6+0.923X7

F4=0.065X1+0.510X2-0.222X3-0.365X4+0.104X5+0.523X6-0.003X7

F5=0.022X1+0.187X2-0.325X3-0.095X4+0.409X5+0.187X6+0.235X7

然后，依據(jù)公式 對5個公因子線性組合中的系數(shù)做加權平均，求得綜合模型。其中θm為第m個主成分對應的方差貢獻率，β1、β2…βn即每個指標的權重。體育教學質(zhì)量評價體系的綜合模型如下：

表1 因子的特征根及方差貢獻率

表2 因子分析結果

Y=0.322X1+1.194X2+0.111X3+0.160X4+0.115X5+0.141X6+0.216X7

最后，由于所有指標的權重之和應為1，因此將綜合模型中指標系數(shù)做歸一化處理，得到體育教學質(zhì)量評價體系模型（表3）：

Y=0.151X1+0.469X2+0.054X3+0.076X4+0.056X5+0.064X6+0.130X7

表3 體育教學質(zhì)量評價體系及各指標權重

3.4 討論

從體育教學質(zhì)量評價體系的權重來看，教學方法、教學目標和學習效果3個指標的權重占到10%以上，說明這些因素對體育教學質(zhì)量評價有著更為重要的影響。

教學方法是教學質(zhì)量的首要因素，對教學質(zhì)量的影響超過46.9%。由于教學方法對學生的教學參與度產(chǎn)生直接影響，因此學生對教學方法的感受性最強，并且教師教學經(jīng)驗也體現(xiàn)在教學方法的運用中。相關實證研究顯示［18-19］，有效的教學方法能促進學生健康水平和運動技能，提升體育教學質(zhì)量。教學目標是體育知識和技能教學的出發(fā)點，是影響教學質(zhì)量的重要因素，對體育教學質(zhì)量有15.1%的影響。雖然教學目標是體育教學活動的“第一要素”［20］，但因它對學生的直觀感受沒有教學方法強烈，因此在該評價體系中的權重要低于教學方法。學習效果是教學質(zhì)量的落腳點，對其有13%的影響作用。相關實證研究也顯示［21］，教學評價能提升學生的學習效果，進而促進教學質(zhì)量的提高。

教師對體育教學質(zhì)量的綜合影響為75%，說明教師是教學質(zhì)量的主導因素。教師是教學活動的組織者和實施者，在教學中綜合考慮所有的教學要素，對學生的發(fā)展過程施加影響，通過加速或延緩學生學習的心理狀態(tài)變化，能促進學生產(chǎn)生積極的心理變化，進而形成良好的教學效果［22］。教學要素的綜合效應體現(xiàn)了教學質(zhì)量的高低，“教學質(zhì)量只能靠教師良心來維護”［23］。

4 結論與建議

4.1 結論

體育教學質(zhì)量評價體系的由2個一級指標、7個二指標構成，其中，一級指標為教師的教和學生的學構成，二級指標涉及教師的教學目標、教學方法、教學環(huán)境、教學態(tài)度，以及學生的學習態(tài)度、學習能力、學習效果等因素。

經(jīng)專家意見和統(tǒng)計分析，體育教學質(zhì)量體系具有較好的內(nèi)部一致性，能反映體育教學質(zhì)量各因素之間的關系。其中，教學方法、教學目標和學習效果對評價體育教學質(zhì)量的影響較大，教師因素對體育教學質(zhì)量的綜合影響具有主導作用。

4.2 建議

發(fā)揮教學目標的導向作用。體育教學目標的制定要了解學生的運動需求和學習內(nèi)因，以目標引導學生在體育教學中的主體性。

發(fā)揮教學方法的創(chuàng)造作用。體育教學方法的選用要為教學創(chuàng)造探究的環(huán)境，創(chuàng)設互動合作的學習氛圍，培養(yǎng)積極的學習參與行為，以提高教學效果。

發(fā)揮學習效果的激勵作用。學習效果的評價要服務于體育教學，通過學習效果的反饋激發(fā)學生積極的學習態(tài)度和運動行為，促進他們在體育教學中獲益和發(fā)展。