白 英，王英麗

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010018）

2019年8月在清華大學(xué)的UNESCO“高?；旌辖虒W(xué)能力構(gòu)建”項目混合教學(xué)能力提升班中，很多專家指出，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，給教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)和要求?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)不再是簡單學(xué)習(xí)方式的組合，而是線上線下學(xué)習(xí)的充分融合?，F(xiàn)代社會，經(jīng)濟(jì)和文化條件迫使高等教育機(jī)構(gòu)要具有新的理念和要求，大學(xué)要想在教育市場的多變條件下保持競爭力，只有在教育過程中積極并有效地實施創(chuàng)新才有可能。加速教育創(chuàng)新變革的主要因素之一是在大學(xué)中廣泛實施數(shù)字技術(shù)。在當(dāng)今大學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式課堂（A flipped classroom）、慕課 （Massive open online courses，MOOC）和自帶設(shè)備（Bring your own device，BYOD） 等概念和技術(shù)已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點。如何更好地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，正在成為高等教育發(fā)展計劃的主要事項之一，在課堂上合理使用數(shù)字技術(shù)可能會成為吸引學(xué)生的一個重要因素。

在DIY-PBL教學(xué)法研究過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)在DIY-PBL教學(xué)法實施過程中顯得尤為重要。DIY-PBL教學(xué)法是以DIY（Do it by yourself）的形式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和體驗，將知識點應(yīng)用于實踐，從而達(dá)到對核心知識的掌握和發(fā)散；結(jié)合PBL（Problem based learning） 引導(dǎo)，對DIY課題中可能存在的問題進(jìn)行思考，并反饋于課題的優(yōu)化和改良，將知識進(jìn)一步吸收[1]。在此教學(xué)法的實施過程中，數(shù)字化技術(shù)在資料查詢、小組成員之間的合作、主題呈送等行為過程中起到重要作用。然而，在教學(xué)過程中采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一定程度上制約了教師對教學(xué)過程的監(jiān)督及引導(dǎo)，同時也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。結(jié)合UNESCO“高?；旌辖虒W(xué)能力構(gòu)建”項目學(xué)習(xí)心得及前期教學(xué)改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過對不同數(shù)字化教學(xué)方法在DIY-PBL教學(xué)法的作用進(jìn)行分析，試圖尋求一種基于數(shù)字化技術(shù)的混合式教學(xué)法，進(jìn)一步有效推動DIY-PBL教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)改革中的應(yīng)用。

1 混合式學(xué)習(xí)（Blended learning） 的概念

Harvi S等人[2]提出，混合式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，采用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)，通過與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，獲取“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。何克抗[3]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過這樣的教學(xué)方法，可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢。

混合式學(xué)習(xí)方式可以讓導(dǎo)師認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自不同的特點和學(xué)習(xí)要求。當(dāng)他們能夠使用傳統(tǒng)和數(shù)字領(lǐng)域的工具時，導(dǎo)師就可以采用各種不同的數(shù)字化方式來提供必要的信息，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，通過使用視頻會議軟件讓導(dǎo)師和學(xué)生彼此聯(lián)系?；旌鲜浇虒W(xué)方法可以在一個地方提供最好的課堂和在線學(xué)習(xí)。它是一種多渠道方法，包括導(dǎo)師主導(dǎo)的活動、圖像、視頻、數(shù)字任務(wù)和面對面討論。通過線上線下的混合式學(xué)習(xí)，既可保證以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方式的實施，同時也可保證DIY教學(xué)中，學(xué)生自我知識的構(gòu)建。

2 數(shù)字技術(shù)在混合式教學(xué)中的作用

遵循混合學(xué)習(xí)模式的課程，通常在一個真正的課堂上與專業(yè)導(dǎo)師一起進(jìn)行，但通過數(shù)字平臺提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會。通常數(shù)字學(xué)習(xí)元素可供每個學(xué)生自行調(diào)整，可以隨時隨地登錄。換句話說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)時至少有一部分內(nèi)容要通過在線授課進(jìn)行，并且在某種程度上能夠控制時間、地點、途徑和進(jìn)度，同時至少有一部分要在一個遠(yuǎn)離家中的有監(jiān)督的實體場所進(jìn)行。因此，只有數(shù)字化技術(shù)作保證，線上線下混合式學(xué)習(xí)方式做基礎(chǔ)，DIY-PBL教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中才能得以有效運(yùn)行。

2.1 自帶設(shè)備教育模式的優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生或教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，會充分利用自己的移動設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等），并將其帶進(jìn)學(xué)校和教室，這一教育模式被稱為自帶設(shè)備（Bring your own device，BYOD）[4]，已經(jīng)逐漸成為了互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的重要途徑。該教學(xué)模型鼓勵學(xué)生攜帶個人設(shè)備進(jìn)出學(xué)校，同時在必要時為學(xué)生提供學(xué)校擁有的設(shè)備。當(dāng)今教育系統(tǒng)正在努力利用移動技術(shù)設(shè)備可能帶來的教育機(jī)會，這些設(shè)備能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作力和溝通力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和批判性思維。

BYOD教學(xué)應(yīng)用的基本框架圖[5]見圖1。

Siu C K等人[6]提出了BYOD這一教學(xué)模式的積極方面。

圖1 BYOD教學(xué)應(yīng)用的基本框架圖

（1）BYOD利用學(xué)生已有并熟悉的技術(shù)，使其更專注于實際學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)如何使用設(shè)備。

（2）BYOD將學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主要合作者。

（3）學(xué)生的個人移動設(shè)備往往更加前沿，因此學(xué)?？梢愿p松地保持最新的技術(shù)狀態(tài)。

（4）通過使用自己的設(shè)備，學(xué)生更愿意記住移動設(shè)備里他們個人覺得重要的東西而不是教科書或筆記。

（5）BYOD為學(xué)區(qū)提供了一種將技術(shù)融入教育計劃的經(jīng)濟(jì)有效手段。

（6）BYOD計劃為教育工作者提供了將技術(shù)引入課堂的直接手段。

（7） 通過BYOD，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)。

（8）BYOD允許學(xué)生和教師交換角色。

（9）通過使用教育應(yīng)用和在線資源列表的不斷擴(kuò)大，BYOD可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并允許教師與學(xué)生和家長建立更緊密的聯(lián)系。

（10）個性化設(shè)備的靈活性支持不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。

2.2 數(shù)字化技術(shù)教育發(fā)展的價值及存在問題

2.2.1 數(shù)字化技術(shù)在大學(xué)發(fā)展中的價值

2013年10月—12月歐洲大學(xué)協(xié)會進(jìn)行的一項研究結(jié)果證明了數(shù)字學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略重要性，該研究涉及來自38個國家的249所大學(xué)[7]。該研究表明，有91%的歐洲大學(xué)使用混合學(xué)習(xí)技術(shù)，82%提供在線課程，40%與其他院校合作開設(shè)在線課程。有42%～71%的大學(xué)（取決于他們的專業(yè)），超過50%的學(xué)生從事不同形式的電子學(xué)習(xí)。超過80%的大學(xué)擁有完善的電子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)生在線門戶網(wǎng)站、WiFi、在線圖書館、計算機(jī)房和在線課程軟件的在線存儲庫）。大約12%的歐洲大學(xué)開發(fā)并提供用戶MOOC平臺。研究者指出[8]，數(shù)字化技術(shù)存在其獨(dú)特的優(yōu)勢，如下所述：

（1）通過更充分利用現(xiàn)有信息，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)和導(dǎo)師的創(chuàng)造性，從而提高教育質(zhì)量。

（2）通過個性化和集約化過程，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）采用新的教育技術(shù)，如基于項目的支架式學(xué)習(xí) （Scaffolding and project-based learning）、可視化模擬建模、虛擬仿真實驗、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生丟掉被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（4） 為不同活動（理論、研究和實踐） 的整合提供信息支持，以形成必要的能力。

（5）改變組織文化，減少學(xué)生對導(dǎo)師的依賴。

（6）在基于計算機(jī)測試的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)成果評估的質(zhì)量。

2.2.2 數(shù)字化技術(shù)存在的問題

數(shù)字化技術(shù)雖然有其獨(dú)特優(yōu)勢，但在使用過程中還存在很多問題。這些問題同樣是制約混合式教學(xué)在DIY-PBL教學(xué)法實施的關(guān)鍵。首先，教師通常沒有工具可以立即發(fā)布學(xué)習(xí)材料和參考資料，以使特定目標(biāo)群體可以及時、有效地訪問這些文件。其次，很多大學(xué)都正在或者曾經(jīng)經(jīng)歷了高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)材料的明顯短缺。如不同的材料（程序、演示文稿、視頻講座、測試、個人任務(wù)、手冊等）無法構(gòu)成邏輯上統(tǒng)一的系統(tǒng)或數(shù)據(jù)庫，因此這些很難“傳遞”給學(xué)生。另外，還存在用戶和管理員的訪問權(quán)限差異、缺乏關(guān)鍵數(shù)據(jù)管理任務(wù)的信息分析和WiFi在學(xué)校范圍的覆蓋面較窄等問題。

3 慕課在DIY學(xué)習(xí)中的作用

DIY是目前大學(xué)里采用的一種新的行為方式，學(xué)生通過實際技能和個人技能構(gòu)建自己的知識。該方式的挑戰(zhàn)在于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決給定的問題。這導(dǎo)致了新概念的獲得，并在學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生自我反思和積極參與。從這個意義上說，通過DIY學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時，允許他們創(chuàng)造自己的個人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal learning Environment，PLE），以培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的能力。而線上教學(xué)是學(xué)生獲取知識的最便捷、最有效的途徑之一。通過線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

慕課 （Massive open online courses，MOOC） 是一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，旨在通過網(wǎng)絡(luò)無限制地參與和開放訪問[9]。除了傳統(tǒng)的課程材料，如視頻講座、閱讀和問題集，許多MOOC提供互動課程與用戶論壇，以支持學(xué)生、教授和助教之間的互動，以及快速測驗和作業(yè)的即時反饋。MOOC于2006年首次推出，并于2012年成為一種流行的學(xué)習(xí)模式，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域廣泛開展[10]。

早期的MOOC通常強(qiáng)調(diào)開放訪問功能，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放許可，以促進(jìn)資源的再利用和重新混合。后來的一些MOOC關(guān)閉課程材料許可，但保持學(xué)生的免費(fèi)訪問[11]。如今我國的線上課程已超過5 000門，中國大學(xué)MOOC平臺的注冊用戶已經(jīng)超過1 000萬人[12]。MOOC被認(rèn)為是一個獲得高等教育的重要工具。學(xué)生可以訪問世界各地大學(xué)提供的完整課程，幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，使得高等教育變得公平且有質(zhì)量，這是以前無法實現(xiàn)的。隨著技術(shù)的發(fā)展，MOOC增加了對世界知名機(jī)構(gòu)和教師提供的大量課程的訪問。在2018年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)高等教育MOOC研討會上，青柳茂（聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局局長）認(rèn)為，MOOC是高等教育大眾化的“利器”。隨著亞太地區(qū)高等教育入學(xué)總?cè)藬?shù)的大幅增加（從2000年0.39億人增至2018年1.12億人），越來越多的青年希望進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這樣大大增加了MOOC的需求量。并且，呼吁構(gòu)建包括線下討論、互動師資等要素的MOOC支撐系統(tǒng)，以更好地滿足學(xué)生不斷變化的需求。被視為中國MOOC最大的受益群體的西藏、新疆等西部高校，僅在2017年一年中，就選用了8 600門次MOOC[13]。有效推動了我國高校優(yōu)質(zhì)課程資源的流通與共享。因此，通過MOOC可以增大學(xué)生對知識的獲取范圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思及課后拓展有很大的幫助。

4 翻轉(zhuǎn)式課堂在DIY-PBL教學(xué)法實施過程中的作用

PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)任務(wù)是以問題為主軸所構(gòu)建的，且必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。學(xué)習(xí)過程偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價。目前，在PBL教學(xué)方式的使用過程中，仍只是在具有傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的教室中進(jìn)行，利用講座形式對內(nèi)容進(jìn)行闡述。教師是課程的中心焦點，控制討論的流程。學(xué)生的參與僅限于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或由教師設(shè)計相應(yīng)任務(wù)，以小組形式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)式課堂（A flipped classroom） 教學(xué)模式是一種教學(xué)策略和一種混合式學(xué)習(xí)方式，通過課堂外提供教學(xué)內(nèi)容來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)的教室中，學(xué)生可以觀看在線講座、在線討論來進(jìn)行互動和合作或在家中進(jìn)行研究。翻轉(zhuǎn)教室模式有意將教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，其中課堂時間更深入地探索主題并創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會，而在線視頻等教育技術(shù)則用于在課堂外“傳遞內(nèi)容”。在翻轉(zhuǎn)的教室中，“內(nèi)容傳遞”可以采用多種形式?？梢允墙處熁虻谌綔?zhǔn)備的視頻課程，也可以使用在線協(xié)作討論，數(shù)字化研究和文本閱讀。目前研究已經(jīng)證明，視頻課程的理想長度是8～12 min為最佳[14]。

翻轉(zhuǎn)教室重新定義了課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)可能包括課堂活動或更傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，以及其他實踐活動，以激起學(xué)生的參與熱情。其中，課堂活動各不相同，主要包括使用新興數(shù)學(xué)技術(shù)的實驗室實驗和原始數(shù)據(jù)分析、辯論、討論、小組之間評價，以及技能發(fā)展或概念實踐[15]，因為這些類型的主動學(xué)習(xí)，可以滿足高度差異化的教學(xué)，幫助學(xué)生解決困難問題，所以可以在課堂上花更多時間進(jìn)行討論和協(xié)作、設(shè)計和解決問題等高階思維技能訓(xùn)練，在教師和同伴的幫助下，分組研究和建構(gòu)知識。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中與學(xué)生的互動可以更加個性化，學(xué)生在參與和評估學(xué)習(xí)時，進(jìn)行知識的構(gòu)建和獲取。這也為DIY－PBL教學(xué)法的改進(jìn)和順利實施提供了更多的可能性。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)及生活方式的發(fā)展，從小就熟悉計算機(jī)的“數(shù)字原生（Digital natives）”[16]逐漸出現(xiàn)，這批人成為教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素之一。為了保持競爭力，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該通過引入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式、方法和技術(shù)，為新一代大學(xué)生提供這樣的機(jī)會。技術(shù)帶來了巨大而廣泛的有希望的變化，大學(xué)無法將戰(zhàn)略計劃、目標(biāo)、活動從主動性、資源和數(shù)據(jù)管理中抽離出來。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育教學(xué)改革離不開數(shù)字化混合式教學(xué)方式。