摘 要：英語繪本符合小學生的認知特點，將其運用于英語閱讀活動中，能有效地提高閱讀效果。把英語繪本融入小學英語閱讀教學，作為教材的延伸，并通過和現(xiàn)有教材的不同形式的有效整合，能夠實現(xiàn)教學效果的最大化，在實際教學中，文章作者發(fā)現(xiàn)穿插英文繪本故事教學，是一種能夠很好激發(fā)學生英語學習興趣的方式。

關鍵詞：故事繪本;小學生;感知語言;教學效果

前幾年筆者有幸參加了臺灣文化交流之行，給我印象最深刻的是Harvey （夏曼琳）教授的故事繪本教學，至今印象深刻。她的課堂總是以故事的方式呈現(xiàn)給我們，讓我們專注于它的情節(jié)。本人也嘗試著用故事教學提升我的課堂教學效率。

一、故事繪本融入小學英語教學的意義

人們對事物的認識，是從最直觀的畫面開始的，小學生更是如此。將故事繪本融入小學英語閱讀教學，符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，他們生性好動，好奇心強，對新鮮事物有濃厚興趣，有利于激發(fā)他們的學習興趣，提高英語學習能力。故事繪本具有生動的人物形象和跌宕起伏的情節(jié)，為弄懂故事內容，學生會仔細聆聽，從而提高注意力、聽力和理解能力，培養(yǎng)英語語感。故事繪本教學還可以讓學生欣賞到美麗生動的畫面和簡單恰到好處的英語配文，能激發(fā)學生通過大量的聽和讀、感受英語發(fā)音韻律和語言整體結構的美感。故事教學語言簡單，且重復率高，有利于學生理解并逐步學會運用所學語言，有利于培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神。

作為一名小學英語教師，在教學過程中培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生感到英語有趣、好學，培養(yǎng)學生自學的能力，這就成功了一半。故事繪本的介入，使英語教學更具有現(xiàn)實性，是英語教學極為有效的方式。在使用故事繪本教學的過程中，繪本就如語文教學中的課外讀物一般，它不僅能使英語課堂更具有趣味性，而且可以使學生明白英語知識的現(xiàn)實作用，感到英語學習的樂趣和益處。他們接觸到的英語知識，不再是干枯純粹的文字，而是一段段生動活潑的故事情節(jié)、一個個美麗動人的生活花環(huán)。

二、故事繪本融入小學英語教學的方法

1.巧用故事繪本，引導感知語言

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！遍喿x是語言學習過程中的重要技能，也是語言教學的重要組成部分。英語繪本符合小學生的認知特點，將其運用于英語閱讀活動中，能有效地提高閱讀效果。英語繪本可以融入小學英語閱讀教學，作為教材的延伸，并通過和現(xiàn)有教材的不同形式的有效整合，實現(xiàn)教學效益的最大化。那什么是繪本呢？繪本，就是以圖文并茂的形式，符合兒童心理、反映兒童生活的兒童圖書。書中的圖與文有著同等的重要性，有時候甚至圖畫比文字更重要。繪本的主要特色就是提供給小讀者視覺方面的唯美的、真實的、引發(fā)豐富想象的感覺體驗。繪本的內容常具有簡單的故事情節(jié)，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構。就英語繪本來說，押韻或是反復句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學習英語的小學生，尤其是低年齡段的學生領悟和掌握英語文字。教師可以通過多種技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事、讀繪本和說故事等活動。在教學設計中加入“讀繪本說故事”活動的一個主要目的就是，讓學生感受教師在讀繪本說故事時的投入與專注的神情，學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣、很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意讀書、養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，同時，也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事當中的真實生活體驗。教師在平時的教學中，有課本所要求的教學任務需要完成，繪本教學不可能也不能夠作為獨立的一門課程向全體學生講授，這樣無形中會成為學生的負擔，加重學生的學業(yè)任務，使得兩極分化更加嚴重。因此就要求教師把它當成教學過程中的一個部分，與教材中的話題、故事或閱讀教學結合起來學習，這樣教師教得愉快，學生學得輕松。

2.巧用故事繪本，體驗快樂學習

小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣、培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調這些基本的英語能力，為進一步學習打下基礎?！缎W英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于激發(fā)學生的學習興趣。所以，怎樣激發(fā)學生的興趣，調動學生學習英語的積極性，是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)穿插英文繪本故事教學，是一種能夠很好激發(fā)學生學習興趣的有效方式。

三年級開始學習英語，因此字母學習是不可缺少的環(huán)節(jié)，而且是最重要的基礎。單純的教與學是枯燥的，但是在學習中點綴一些小玩意、講些小故事、做些小游戲就顯得很有意思了。我把臺灣楊淑如教師的“字母操”展示給學生，讓學生邊聽邊做邊看。學生興高采烈，最高興的時候，那就是扮演角色。我讓學生根據(jù)故事的情節(jié)，扮演故事中的字母，讓大家在課余時間進行排練。我還考慮到字母所代表的單詞，比如在《Eating the Alphabet》一書中，我們可以把從A到Z的字母學習對應到熟悉的水果以及蔬菜的名稱上來，這樣，直觀有趣，學生可以興味盎然地進一步了解、記憶字母。

3.巧用故事繪本，增強教學效果

在六年級的英語教學過程中，我采用了下列步驟。第一步，教師“指讀”故事。筆者在投影儀上指著對應的文字講解故事，幫助學生建立音、形的直接聯(lián)系。指讀時，語速要慢，注意語音、語調，可以適當采用夸張、有趣的語調，更好地吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們更好地整體感知故事內容。因為小學英語課本中所選用的故事，學生都比較熟悉。第二步，師生討論故事。我會利用一些圖片和實物，有時會利用多媒體視頻，讓學生先進行整體輸入，理解整個故事的大概意思。然后學習故事中出現(xiàn)的新單詞、新句型及相關的知識點。在把握學生閱讀故事中出現(xiàn)的重難點后，再讓學生回歸故事，進一步加深學生對故事內容的理解和印象，然后進行整體學習。在故事教學中，教師要允許和鼓勵學生提出問題，師生可以用中英文結合交流。第三步，教師領讀故事或讓學生進行角色扮演、簡單地復述故事或是小組內改編故事。故事教學的最終目的也是為了提高小學英語課堂教學的有效性，從而在教學中對學生進行潛移默化的情感滲透，讓他們順利步入英語學習的正軌，最后達到靈活自然、樂學樂用的境界。

4.巧用故事繪本，開展情境教學

在故事教學的實際操作中，我讓學生在理解故事的基礎上表演故事，先為學生創(chuàng)設情境，設置場地、擺放簡單道具、分配角色等，然后引導他們在表演故事的過程中學會傾聽和交流，學會互相關心、互相幫助，并培養(yǎng)他們大膽開口說英語的好習慣，開發(fā)他們的多元智能。在故事教學中，學生通過看圖畫聽故事和演故事，提高了聽說讀寫的能力;通過運用語言智能、視覺智能和身體運動智能等，促進了他們多元智能的發(fā)展。

三、小學英語故事繪本教學的幾點必要說明

1.要有英語故事繪本教學的 “小課堂”“大課堂”觀念

“小課堂”，是指教室;大課堂，是教室之外的場所和方式，比如圖書館及家庭的英語故事繪本等以及電影電視、視頻等播放的兒童故事繪本，都會對“小課堂”英語故事繪本的教學有益，所以，教師要善于有意識地對學生進行引導，為學生、也讓學生為自己營造無處不故事、無處不英語的濃厚英語學習環(huán)境。

2.充分利用現(xiàn)代傳播媒介

現(xiàn)在方便快捷、直觀的信息交流平臺越來越多，比如微信、網(wǎng)課，所以，教師在故事繪本的小學英語教學過程中，一定要把和小學生的微信好友、微信群、釘釘網(wǎng)課等方式，作為“小課堂”的必要補充，因人、因時、因事制宜。

3.注重和學生家長溝通，關注學生心理，把“小課堂”的成果落到實處

家庭、學校，是小學生成長的兩個最重要場所，所以，小學英語的故事繪本教學，如果僅限于教室教學，那是不完整的，也是有些片面和局限的，并且也真的不一定能夠取得預期效果。所以，教師要善于觀察、把握學生心理，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過和學生家長的溝通，共同促進小學生英語水平的提升，才是全面的解決之道，也最容易取得神奇效果。

英語不是我們的母語，沒有學生快速熟練掌握英語的環(huán)境，所以，對于小學生，特別是一部分特定人群，比如單親家庭、留守兒童、經(jīng)濟極度困難兒童、家庭氣氛長期極度緊張兒童、有特殊經(jīng)歷兒童等，他們的英語成績甚至個人學習成績不理想，或起伏很大，很可能在于家庭因素。所以，教師要通過家訪、微信、電話等多了解學生情況，真正關心學生成長的家庭因素、心理影響。教師一句說到心里的話，很可能改變學生一生。所以，學生首先成為一個心理健康的學生，這樣，教師傾盡心力的“小課堂”的故事繪本教學也才更有意義，更易見成效。

總之，把故事繪本巧妙融入小學英語教學，符合小學生的年齡和認知特點，能夠很好地激發(fā)學生興趣，是一種輕松活潑、有趣有效的學生最喜歡的英語學習方式，教師一定要大膽創(chuàng)新、不拘一格，同時又要從細微入手;既要做好“小課堂”的本職，又要有“大課堂”的格局，以大胸懷、大愛關注學生的心理，讓學生真正享受到教師精心設計的故事繪本的英語課堂教學，提高成績，繪就他們的美好未來。

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作者簡介：王碧華（1973—），女，福建平潭人，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。