令狐曉銀

摘 要：古典詩歌歷史悠久、言簡意賅、內(nèi)涵深刻。初中古典詩歌鑒賞教學(xué)，要求學(xué)生能領(lǐng)會詩意、體味情感、品鑒詩詞，在鑒賞與思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力與思維能力，夯實語文核心素養(yǎng)。本文基于初中古典詩歌教學(xué)的主要內(nèi)容，從營造鑒賞氛圍、把握詩歌藝術(shù)、巧妙之處留白及體會詩歌用典四個方面探討鑒賞技巧，期望通過多樣化鑒賞教學(xué)模式，激活中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、鑒賞古詩、誦讀古詩的興趣，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古典詩歌; 鑒賞教學(xué); 情境想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”詩歌是一門古老的語言藝術(shù)，它反映了人們對美好生活的追求，也是中華民族優(yōu)秀的歷史文化資源。初中語文教學(xué)中開展古典詩歌鑒賞活動，既能夯實學(xué)生的語文基本功，提升閱讀理解能力，也能鍛煉良好的想象思維、審美能力，塑造人文修養(yǎng)。因此基于新課程教學(xué)理念，筆者提出如下古典詩歌鑒賞教學(xué)的有效方法：

一、營造鑒賞氛圍，融入詩歌情境

以往的語文教學(xué)活動中，學(xué)生對古典詩歌鑒賞“望而生畏”，這與古詩教學(xué)枯燥無趣有直接關(guān)系。試想當(dāng)學(xué)生走進課堂，感受到生動的情境、豐富的情感，那么他們也能發(fā)自內(nèi)心地想要誦讀詩歌、鑒賞詩歌。所以語文教師要創(chuàng)新古典詩歌教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生動趣味的詩歌意境，營造濃厚的鑒賞氛圍，以此為依托，激勵學(xué)生了解詩歌背景、認(rèn)識詩歌作者、體驗詩歌情感、挖掘詩歌內(nèi)涵，這樣的詩歌鑒賞活動才是有意義的、有效果的。

例如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時，詩歌描繪了恬靜優(yōu)雅的田園風(fēng)光，表達了詩人辭官退隱后的閑適之情。上課前，我為學(xué)生播放了一曲二胡演奏《閑居吟》，優(yōu)美的旋律、舒緩的節(jié)奏讓學(xué)生滿滿靜下心來，仿佛走進了平靜淡然的世界，帶著這樣的情緒再來誦讀詩人的“采菊東籬下，悠然見南山”，仿佛產(chǎn)生了思想的共鳴。當(dāng)大家的參與興致被調(diào)動起來，再用多媒體課件展示“歸園田居”的幾組圖片，詩詞中描繪的場景躍然眼前，大家一邊觀察圖片的景物、一邊對照詩詞中的語句，感受作者的心情，也把握了詩詞的思想內(nèi)涵。

二、把握詩歌藝術(shù)，展開聯(lián)想訓(xùn)練

古典詩歌言簡意賅但是意境深遠、情感豐富，詩歌中的情感表達藝術(shù)、語言表達藝術(shù)都值得我們深入探究與學(xué)習(xí)，也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想力與創(chuàng)造力的最佳載體。因此在古典詩歌鑒賞教學(xué)中，我們要把握意象、詩眼等每一處細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容、體會詩歌意境、把握詩歌意象的基礎(chǔ)上，展開合理的聯(lián)想與想象。

例如學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》時，整篇詩歌借景抒情、寓情于景，作者反復(fù)推敲詞句，將真情實感融入了色彩濃郁的景物中。教學(xué)中，與學(xué)生一起活動交流，揣摩字詞的應(yīng)用特色，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，如果將“幾處”改成“處處”，“誰家”改成“家家”，語意改變了嗎？作者表達的心情改變了嗎？而“啄”字還能用其它字來代替嗎？ 有了問題的指引，也就指明了鑒賞的方向，而學(xué)生在反復(fù)推敲思考中找到答案：春天剛剛來臨，北方的燕子還很少，所以只有“幾處”，只有“誰家”才更精確、更巧妙，在分析與鑒賞中，大家腦海中早已有了一幅春意盎然的景色。

三、體會詩歌用典，提升鑒賞能力

古典詩歌最大的魅力在于“用典”，這樣既能達到言簡意賅的效果，也能豐富詩歌的內(nèi)涵，以含蓄的表達增強詩歌的感染力與表現(xiàn)力。所以對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩歌，關(guān)鍵點在于把握詩歌的創(chuàng)作背景，只有了解詩歌“用典”，才能真正理解詩意，掃清閱讀障礙。然而對于這些典故知識的學(xué)習(xí)與理解，需要學(xué)生不斷積累、不斷吸收，多誦讀古典詩歌，多了解注釋含義等等，由淺入深地體會用典的方法與技巧，掌握詩歌鑒賞的切入點與落腳點。

例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，詩詞“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，其中“聞笛賦”和“爛柯人”就是兩個典故的妙用，詩人借此感慨自己遭貶多年來早已物是人非、恍如隔世，同時也懷念自己的故友柳宗元、王叔文等人。再如李白的《行路難》中，詩詞“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”也是典型的援引史實寫作手法，其典故就是“呂尚和伊尹的故事”;而在“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！敝?，再次引用了“宗愨迷志”的典故來抒發(fā)情感。詩人通過用典，能夠含蓄地表達思想情感，也讓詩歌更有內(nèi)涵意蘊，而學(xué)生想要走進詩人的內(nèi)心世界，真正讀懂讀透詩歌，在與詩人對話中產(chǎn)生共鳴，自然要有豐富的歷史知識積累，了解每一個典故內(nèi)涵，才能洞悉詩人的世界。

綜上所述，中國古典詩歌鑒賞教學(xué)中，我們要由淺入深地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，再現(xiàn)詩歌意境、展開聯(lián)想想象、體會詩歌內(nèi)涵，在積累、感悟與揣摩中體驗古典詩歌的魅力，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，通過古典詩歌鑒賞獲得審美熏陶，體味作者的真情實感。

參考文獻：

[1]王軼卓.在語文詩歌教學(xué)中培養(yǎng)初中生的審美鑒賞能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（22）：64.

[2]顧建華."曲徑通幽"提升古典詩歌鑒賞能力[J].教育，2019，（39）：21.