摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式也隨之不斷變革，移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了便利的條件。在這樣的背景下，我們嘗試將創(chuàng)客教育模式運(yùn)用于日語口語課堂的建設(shè)中。本文從理論基礎(chǔ)、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋等角度詳細(xì)論證在日語口語課堂中推行創(chuàng)客教育的可行性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);創(chuàng)客;日語口語;可行性

“創(chuàng)客”譯自英文單詞“Maker”，“創(chuàng)”即為創(chuàng)新、創(chuàng)作，“客”即為創(chuàng)造者，“創(chuàng)客”指具有創(chuàng)新理念，勇于創(chuàng)造的人。創(chuàng)客教育（ MakerEducation）融合了創(chuàng)客文化和現(xiàn)代教育理念，它從學(xué)生的興趣出發(fā)，集項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新教育為一體，利用創(chuàng)客平臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、想象力及團(tuán)隊(duì)合作技巧。它與傳統(tǒng)教育的最大不同是重視學(xué)生的興趣愛好，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育動(dòng)手能力缺乏的不足。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，有必要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科中的應(yīng)用和創(chuàng)客教育等新型教育模式在日常教學(xué)中推廣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們常用的智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)通訊工具已成為重要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)APP。為外語學(xué)習(xí)提拱了軟件服務(wù)和硬件支持，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，可以說基于便攜式移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，我們嘗試將創(chuàng)客教育模式運(yùn)用于日語口語課堂的建設(shè)中。

1理論基礎(chǔ)

創(chuàng)客教學(xué)融合了創(chuàng)新教育、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、DIY（do it yourself）學(xué)習(xí)、DIT（do it together）學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)基于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主體從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的具體場景，力求讓學(xué)生通過真實(shí)的情感體驗(yàn)，深入理解教學(xué)內(nèi)容。它倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，有助于學(xué)生的創(chuàng)造批判性思維形成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過教師引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)小組以“項(xiàng)目”的形式來完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”一般指老師或?qū)W生提出的某一個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生往往無法直接根據(jù)學(xué)到的課本知識(shí)獲取直接答案，它需要有一定的解決問題和分析問題能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為選題、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、展示四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身實(shí)踐，深刻理解并獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉了實(shí)踐能力、分析能力、反思能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的教育。不同于傳統(tǒng)教育消極地塑造學(xué)生，創(chuàng)新教育充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)造的能力。DIY學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，親自動(dòng)手來感知學(xué)習(xí)的樂趣。DIT學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的共同協(xié)作來完成一項(xiàng)任務(wù)。創(chuàng)客教育基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本框架，融合了體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念，在積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧。

2技術(shù)支持和內(nèi)容保障

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用、移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式也朝著多元化方向發(fā)展，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的方式正在發(fā)生著巨大的變革，學(xué)生更傾向于使用互動(dòng)性強(qiáng)、操作靈活方便的移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)支持下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行與其他學(xué)習(xí)者交流，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示創(chuàng)客作品，獲得多維度的綜合評(píng)價(jià)。所以，可以說移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)客教育提供了有效的技術(shù)支撐。

通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地輕松地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，通過APP和移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行最具時(shí)效性、最大化的資源共享。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上海量的教育資源，為創(chuàng)客教育提供了豐富的內(nèi)容保障。

3創(chuàng)客式日語口語教學(xué)的可行性

3.1學(xué)習(xí)主體的發(fā)展需要

傳統(tǒng)的日語口語教學(xué)現(xiàn)行模式仍然多是遵循教師中心論，把教學(xué)重點(diǎn)放在日語口語知識(shí)和口語技巧的傳授上，特別強(qiáng)調(diào)掌握正確的語音語調(diào)、文法和詞匯，對(duì)于學(xué)生的語言行為能力、跨文化交際能力投入不夠，學(xué)生口語能力提升速度較慢，教學(xué)效果不夠明顯。創(chuàng)客式教學(xué)作為在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代誕生的新型教育理念，具有“探究、創(chuàng)新、體驗(yàn)、協(xié)作”的特點(diǎn)。它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題解決問題的過程中有所創(chuàng)造，符合時(shí)代發(fā)展趨勢和學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。

3.2教學(xué)主體的能力保障

隨著教育信息化的發(fā)展，對(duì)教師的能力要求越來越高。不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)能力還應(yīng)不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，掌握一定的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，從事日語口語教學(xué)的青年教師占了絕大多數(shù)，他們往往充滿活力、具有動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，對(duì)待新興事物的受容和接受能力強(qiáng)，能積極地將最新的教育理念和教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。這樣一支樂于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念改革教學(xué)方式的年輕的師資隊(duì)伍成為了日語口語教學(xué)模式信息化改革和實(shí)踐的有力保障。

3.3縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種認(rèn)知活動(dòng)，本節(jié)將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段等方面探討創(chuàng)客式教育的可行性。

教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的一系列素材及信息，現(xiàn)有的日語口語教材已日趨開發(fā)成熟，突出日常生活表達(dá)和交際活動(dòng)的同時(shí)，配以豐富的聲視頻多媒體資料，同時(shí)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的電子教學(xué)資料，形成了較為完整的教學(xué)信息資源庫，為創(chuàng)客教育在口語教學(xué)中的應(yīng)用提供了豐富的內(nèi)容選擇。

融人創(chuàng)客教育理念的日語口語教學(xué)形式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，將混合式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、泛在教學(xué)等教學(xué)模式運(yùn)用在日語口語課堂中。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，合理利用移動(dòng)設(shè)備中的APP、云慕課、在線課程等學(xué)習(xí)載體，根據(jù)日語口語課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生，要求學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，在課堂上將布置的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行展示、表演、評(píng)價(jià)等，以檢測課前的自主學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況。具體的課堂設(shè)計(jì)包括課前、課中、課后三個(gè)階段。

課前階段。圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行微電影配音、情境對(duì)話、日劇PLAY、短劇創(chuàng)作與表演、主題演講、美文分享、日文詩歌朗誦等，以微電影形式來提交任務(wù)。教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向創(chuàng)客小組提前下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，小組成員共同商討項(xiàng)目方案，初步完成創(chuàng)客作品。

課中階段。教師指導(dǎo)、監(jiān)督;學(xué)生自主探索、實(shí)踐、獲得新知。創(chuàng)客小組在課堂中展示團(tuán)隊(duì)共同完成的創(chuàng)客作品，和其他項(xiàng)目組相互交流與學(xué)習(xí)，教師參與提問反饋、智能評(píng)價(jià)。

課后階段。依托移動(dòng)APP建立由創(chuàng)客趣配音、創(chuàng)客video、創(chuàng)客展演等元素構(gòu)成的創(chuàng)客作品展示平臺(tái)，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的空間，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有效銜接。創(chuàng)客小組依據(jù)課內(nèi)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)作品進(jìn)一步地修改和完善，上傳至開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，接受更多的意見和評(píng)價(jià)。

3.4合理的教學(xué)反饋機(jī)制

全方位的反饋與學(xué)生小組合作（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）深度融合，是以創(chuàng)客教育為核心的口語課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的必不可少一環(huán)。建構(gòu)主義理論指出，通過學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，學(xué)習(xí)主體可以在已有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)獲取新的體驗(yàn)。全方位的反饋和團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教學(xué)反饋機(jī)制的關(guān)鍵所在。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生能力各有不同，有些擅長策劃，有些書面寫作能力較強(qiáng)，有些擅長口語表達(dá)，共同協(xié)作完成日語創(chuàng)客項(xiàng)目的過程也是團(tuán)隊(duì)成員之間交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力的好機(jī)會(huì)。全方位的教學(xué)反饋機(jī)制可以讓學(xué)習(xí)者深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，不斷打磨、完善所需完成的創(chuàng)客作品。全方位的反饋與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合，是一種合理的教學(xué)反饋機(jī)制，將日語口語教學(xué)從傳統(tǒng)的“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”的體驗(yàn)式教學(xué)。

4結(jié)束語

如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為不可或缺的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為創(chuàng)客教育的開展提供了廣闊的交流空間。將創(chuàng)客意識(shí)融入日語口語課堂中，學(xué)習(xí)重心不再是課本內(nèi)容的單方面輸入，通過與小組成員之間不斷的協(xié)同合作和及時(shí)反饋，完成知識(shí)的內(nèi)化和準(zhǔn)確運(yùn)用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，形成生態(tài)化日語創(chuàng)客教育模式，將是外語教學(xué)模式改革的趨勢之一。

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作者簡介：陳佳（1980，12-），女，漢族，浙江紹興人，碩士，浙江越秀外圍語學(xué)院副教授，研究方向：日語教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下以創(chuàng)客教育為導(dǎo)向的日語口語智慧課堂構(gòu)建”研究成果。