范穎 譚雪英

摘 要：基于對思維創(chuàng)新與大學生知識結(jié)構(gòu)合理構(gòu)建的研究，首先，闡述思維創(chuàng)新基本內(nèi)容。然后，分析思維創(chuàng)新與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，包括知識與思維之間密不可分、合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新思維的基礎保障。最后，為更好實現(xiàn)思維創(chuàng)新與大學生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，給出加強課程體系調(diào)節(jié)工作、完善知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部特性、加強理論與社會實踐的有機結(jié)合等措施。

關(guān)鍵詞：思維創(chuàng)新;大學生;知識結(jié)構(gòu)

大學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，需要創(chuàng)新思維提供支持與保障，擁有科學的思維方式以及創(chuàng)新的思維方式，能夠為知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作打下良好基礎。大學生通過對自身思維方式的轉(zhuǎn)變，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，是當今高素質(zhì)人才培養(yǎng)以及教育創(chuàng)新中的重點工作。怎樣實現(xiàn)大學生知識結(jié)構(gòu)與思維創(chuàng)新的合理構(gòu)建，是目前教學中面臨的一個重要問題。所以，本文將針對思維創(chuàng)新與大學生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建相應內(nèi)容進行闡述。

1、思維創(chuàng)新基本概述

對于思維創(chuàng)新，在理論界中并沒有給出明確定義。但是，在其中有著代表性觀點，思維創(chuàng)新主要是指，“相較于習慣性思維而言，思維創(chuàng)新屬于一種開創(chuàng)意義的思維活動。通過對新知識以及新方法的應用，開拓出新的認知領域。”“思維創(chuàng)新主要是指，對于事物能夠有新的認識與新的判斷，然后結(jié)合實際情況，設計出新的解決方式以及制定出新的方案計劃等?！薄八季S創(chuàng)新主要是指，具有新穎性特點，能夠更好解決某個問題的思維過程以及功能等?！睙o論為創(chuàng)新有著怎樣的定義，都可以看出，思維創(chuàng)新與知識結(jié)構(gòu)之間有著較為密切的關(guān)系?；诖?，要對大學生思維結(jié)構(gòu)與思維創(chuàng)新進行合理構(gòu)建，這樣可以為大學生未來更好發(fā)展打下基礎。

2、思維創(chuàng)新與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系

思維創(chuàng)新與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾點中：（1）知識與思維之間密不可分。在思維能力中，知識是其中的重要組成部分。知識是人們在各類實踐活動中積累的經(jīng)驗以及認知成果，而思維是人們利用所學知識以及信息組織起來的思想活動。知識可以為人們的思維活動提供基礎與資料，不同內(nèi)容的知識、不同層次的知識以及不同形式的知識，在人們的思維中，相互結(jié)合、相互協(xié)同以及相互補充等，這樣在不同的領域以及不同時代中，都會形成相應知識體系以及理論體系。在人們的現(xiàn)實生活中，無論是知識容量，還是思維能力，都有著一定的具體性特點與有限性特點。特定內(nèi)容知識、特定數(shù)量知識，與特定性質(zhì)思維以及特定類型思維之間相互對應[1]。（2）合理的知識結(jié)構(gòu)，是展開創(chuàng)新思維的基礎保障。創(chuàng)新思維的發(fā)展與產(chǎn)生，并不是偶然出現(xiàn)的。通常情況下人創(chuàng)新思維，需要知識積累到一定程度上產(chǎn)生。如果針對事物的了解存在一定片面性，那么現(xiàn)有的知識將難以為創(chuàng)新思維提供相應條件。只有對事物形成系統(tǒng)化知識，才能為創(chuàng)新思維提供條件保障。如果知識結(jié)構(gòu)存在單一性特點、觀念陳舊特點或者思想僵化特點，那么很難對新的知識進行接收，新的思維方式將無法形成。

3、思維創(chuàng)新與大學生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建措施

3.1加強課程體系調(diào)節(jié)工作

為實現(xiàn)思維創(chuàng)新與大學生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，可以通過對課程體系調(diào)節(jié)的方式。課程體系設置的科學性與合理性，能夠促使學科知識被逐漸滲透到大學生的腦海中，為創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)打下良好基礎。在實際課程體系的調(diào)節(jié)中，可以從以下幾點展開：（1）專業(yè)課程設置通常情況下，會將其分為縱向深入型以及橫向拓展型，將兩者進行有機結(jié)合。將理工科專業(yè)課程，與人文學科專業(yè)課程相結(jié)合;新專業(yè)與舊專業(yè)的有機結(jié)合，為將專業(yè)、系以及科之間的壁壘打破，可以通過設置綜合性交叉學科方式，或者設置邊緣學科專業(yè)課程方式。在這一過程中，要加強基礎教育工作的展開，促使理論內(nèi)容能夠在教學中占據(jù)更大比重，將理論課程與實踐課程進行有機結(jié)合。（2）通過實現(xiàn)課程綜合化，實現(xiàn)學科知識的更好滲透，尤其是文理知識的滲透[2]。為與學科高度綜合發(fā)展趨勢相適應，可以通過創(chuàng)設多學科綜合課程體系的方式，開設綜合學科課程以及邊緣學科課程等。這樣可以在一定程度上實現(xiàn)自然學科與人文學科之間的有機結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

3.2完善知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部特性

通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，完善知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部特性的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)思維創(chuàng)新與大學生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建。在實際工作的開展中，要注意以下幾點問題：（1）科學合理的大學生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包含許多不同內(nèi)容，比如，基礎知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、高效學習方法結(jié)構(gòu)等。只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學生的自我生長功能、自我完善功能才能夠得到進一步強化。（2）要將培養(yǎng)學生活躍的創(chuàng)新思維作為重點與關(guān)鍵，將傳統(tǒng)思維定式打破，樹立正確的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新志向。在思維能力的培養(yǎng)中，要將獨立思維與創(chuàng)新思維方式作為重點與關(guān)鍵。在教學工作的開展中，要將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力融入到其中。無論是創(chuàng)造性還是創(chuàng)新能力，無法在短時間內(nèi)形成，因此需要從日常學習以及工作中入手。對于知識的學習，學生要積極主動思考，尋求新的解決辦法與解決思路。（3）在對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部特性的完善中，要確保其自身的動態(tài)平衡調(diào)節(jié)功能。在這一過程中需要注意，保證知識結(jié)構(gòu)的整體化，促使知識結(jié)構(gòu)的各部分內(nèi)容可以形成一個有機整體。實現(xiàn)各個知識之間的相互制約與相互聯(lián)系，將知識的整體功能充分發(fā)揮。

3.3加強理論與社會實踐的有機結(jié)合

將理論學習內(nèi)容與社會實踐之間進行有機結(jié)合，促使知識結(jié)構(gòu)能夠從傳統(tǒng)的繼承型，轉(zhuǎn)化為外向創(chuàng)造型，是創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的重點與關(guān)鍵。結(jié)合知識來源以及實踐遠近，可以將知識內(nèi)容劃分為兩種類型，分別是理論型知識與經(jīng)驗型知識。兩者對于人的認識功能、解決問題能力有著重要作用。兩者之間相輔相成，缺一不可[3]。經(jīng)驗型知識與理論型知識之間相互協(xié)調(diào)，互相補償，能夠發(fā)揮出完善知識結(jié)構(gòu)，促使知識結(jié)構(gòu)更好發(fā)展的作用?；诖?，在教學工作的開展中，要將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，對于學校教育與社會實踐之間的結(jié)合能夠給予更多重視。開展不同的社會實踐活動，促使學生思維方式得到創(chuàng)新，知識結(jié)構(gòu)得到完善。

結(jié)束語：

綜上所述，思維創(chuàng)新與大學生知識結(jié)構(gòu)合理構(gòu)建，對于大學生未來更好發(fā)展而言具有重要作用。因此，對于該項工作，需要相關(guān)工作人員能夠給予更多關(guān)注與重視，采取完善知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部特性等有效構(gòu)建措施，提高學生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]湯昕，周輝.在文化自信中提升大學生的創(chuàng)新思維能力[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（01）：62-65.

[2]侯玉.新時代大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑探析[J].中國成人教育，2019（24）：38-41.

[3]代旭輝.大學生創(chuàng)新思維培育與知識產(chǎn)權(quán)保護對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（12）：236-237.