田芳

摘? 要：幼兒園建構(gòu)游戲具有多元教育價值。為了發(fā)揮建構(gòu)區(qū)域活動的功能，使建構(gòu)游戲的教育價值得到充分體現(xiàn)，本文提出了幼兒園有效開展建構(gòu)區(qū)活動及實現(xiàn)游戲化的策略：一是有效投放建構(gòu)游戲材料;二是重視建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè);三是整合建構(gòu)游戲與主題活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)活動;游戲化;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒園課程實施的過程中，我們要“以游戲為基本活動”。為此，我們開展了大量的區(qū)域活動，為幼兒游戲提升了平臺，延長了幼兒游戲的時間，促進了幼兒富有個性的發(fā)展。建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，具有多元化的教育價值。本文從材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與主題活動整合、開放性等視角，對建構(gòu)區(qū)活動的有效開展及游戲化進行初步分析與探討，以期充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)活動的教育價值。

一、有效投放建構(gòu)游戲材料

建構(gòu)材料是幼兒搭建作品的物質(zhì)載體，是他們游戲、學(xué)習(xí)的重要橋梁。教師有效投放建構(gòu)游戲材料，可以推動幼兒自主搭建，激發(fā)他們搭建的興趣，引發(fā)他們的搭建構(gòu)想。因此，建構(gòu)區(qū)游戲材料的有效投放具有重要意義。

在建構(gòu)游戲的實踐與探索中，我們從不同年齡段幼兒的特點出發(fā)進行材料的投放，發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)功能，推動幼兒自主探究。如，在小班建構(gòu)游戲中，根據(jù)小班孩子們對建構(gòu)動作更感興趣這一點，我們提供了一些顏色鮮艷、結(jié)構(gòu)簡單的建構(gòu)材料。他們很快就搭建出一個作品來，但又把壘高的作品一次次推倒，在反復(fù)推倒、重建中感受建構(gòu)游戲的快樂。雖然小班幼兒在建構(gòu)游戲時缺乏強烈的目的性，但是教師提供中大型的建構(gòu)材料，有利于孩子們與材料間進行充分的互動，他們在擺弄材料中不斷積累建構(gòu)的經(jīng)驗。

為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新水平，在材料投放方面還要關(guān)注高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)合。因為高結(jié)構(gòu)的材料一般情況下玩法單一，不利于維持幼兒參與建構(gòu)活動的熱情，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。為此，我們可以在孩子們已有建構(gòu)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再擴充一些低結(jié)構(gòu)的材料，像從生活中收集來的各種廢舊材料，大都是低結(jié)構(gòu)的材料，其組合多樣，玩法豐富。如，在“交通工具大集合”建構(gòu)活動中，孩子們使用紙盒、紙杯、紙箱等廢舊材料建構(gòu)了停車場、交通轉(zhuǎn)盤等，呈現(xiàn)了一個鮮活的場景。

二、重視建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“環(huán)境是重要的教育資源，有效地創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，才能促進幼兒發(fā)展?！痹诮?gòu)游戲中，我們特別重視環(huán)境教育功能的發(fā)揮。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程與環(huán)境一樣都具有教育價值。

例如，為了激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，我們在建構(gòu)區(qū)的墻面、材料柜背面貼上了孩子們喜歡的建筑物圖片;為了引導(dǎo)幼兒自主探究，我們還在墻面上貼上了一些設(shè)計圖紙，孩子們按照圖紙一步步搭建即可。在游戲的過程中，隨著搭建技能的提高，孩子們會搭建出富有創(chuàng)新水平的建筑物，此時教師就可以從他們的作品出發(fā)設(shè)計新的圖紙，并將這些圖紙貼到墻面上，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)留下幼兒的痕跡，并讓孩子們對自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的關(guān)注發(fā)揮環(huán)境的教育功能。當(dāng)然，除了使用孩子們的作品來裝飾墻面外，我們還要讓孩子們參與建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如，建構(gòu)區(qū)是否要由室內(nèi)搬到室外，或者室內(nèi)外都設(shè)置建構(gòu)區(qū)等問題，孩子們都參與了討論;對于如何控制建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，孩子們認(rèn)為可以在建構(gòu)區(qū)設(shè)置一個名片區(qū)，每個人進區(qū)都要把自己拿到的名片放到名片墻上，當(dāng)建構(gòu)區(qū)墻上的名片區(qū)已裝滿時，后面來的小朋友就不能再進建構(gòu)區(qū)玩了。由孩子們自己制定的規(guī)則，并設(shè)計的名片墻，促使孩子們努力遵守這些游戲規(guī)則，有效發(fā)揮了環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程及環(huán)境的教育價值。

三、整合建構(gòu)游戲與主題活動

為了推動建構(gòu)游戲的順利開展，教師需要提供與幼兒發(fā)展水平相適宜的支架與平臺，為他們成功搭建做充足的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備。為此，我們嘗試將主題活動與建構(gòu)游戲進行有機整合，即在主題活動開展的過程中，在主題活動中已積累的經(jīng)驗基礎(chǔ)上玩建構(gòu)游戲，既鞏固了主題活動中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也拓寬了主題活動的形式，促進了幼兒富有個性的發(fā)展。

例如，在“未來的建筑”主題活動開展的過程中，教師捕捉幼兒的建構(gòu)興趣點，圍繞“建筑”開展了一系列的建構(gòu)活動：蓋小房子、建高樓、我們的小區(qū)等。起初幼兒使用簡單的積木搭建了房子的外部構(gòu)造。隨著主題活動的開展，孩子們開始搭建造型各異的高樓，隨著主題活動的推進孩子們的建構(gòu)游戲點不斷發(fā)生著變化。動態(tài)變化的建構(gòu)游戲一直給孩子們帶來了新鮮感，有效維持了他們玩建構(gòu)游戲的熱情。在接下來的主題活動中，教師邀請家長帶領(lǐng)孩子們走進小區(qū)參觀，以豐富孩子們的直接經(jīng)驗，在建構(gòu)區(qū)教師展示各種建筑的圖片給幼兒以表象提示，從而又引發(fā)了幼兒建構(gòu)“我們的小區(qū)”的游戲。大家一起討論小區(qū)的配套設(shè)施、設(shè)計小區(qū)規(guī)劃圖，教師設(shè)計的各種教育內(nèi)容、制定的教育目標(biāo)中在自然而然中得以達(dá)成。

建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，其可以和角色扮演游戲等進行整合。在幼兒園課程游戲化改革中，我們廣泛開展建構(gòu)區(qū)活動，通過建構(gòu)游戲體現(xiàn)教育的整體性。對于有效開展建構(gòu)區(qū)活動，發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價值，本文僅從游戲材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與主題活動整合等方面進行了探討，以期為相關(guān)研究與教育實踐提供有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞真.把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導(dǎo)方法——幼兒園建構(gòu)游戲活動的組織與指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（27）：36.

[2]張虹霞.幼兒園課程游戲化的組織策略[J].學(xué)周刊，2017（09）：206-207.

[3]周爽. 關(guān)于幼兒園實施數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略分析[J]. 新課程（上）（7）：68-68.