龔明柱

摘 要：對(duì)于初中生這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，化學(xué)作為他們初中階段首次接觸的一門學(xué)科，他們對(duì)其或多或少的有著一種比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為老師，我們就應(yīng)該抓住學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)，努力為他們營(yíng)造一個(gè)具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的高效化學(xué)課堂，激發(fā)這些初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，老師還應(yīng)該注重對(duì)他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與提升，讓這些學(xué)生把日常所學(xué)習(xí)的一些具體知識(shí)應(yīng)用在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并不斷培養(yǎng)這些初中生的實(shí)驗(yàn)操作能力和學(xué)科思維能力。本文基于多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究展開論述。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中化學(xué);課堂教學(xué)策略

引言

多樣性理論在化學(xué)早期教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，促進(jìn)了創(chuàng)新教育方法的運(yùn)用，完善了教學(xué)體系，大大有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提高學(xué)生化學(xué)、化學(xué)水平的知識(shí)水平。因此，積極創(chuàng)新化學(xué)課程模式，按照多元文化理論開展初中實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是必不可少的。多功能知識(shí)分子注重中學(xué)化學(xué)教材的整體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的能力[1]。在教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，準(zhǔn)確理解和分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積極開發(fā)學(xué)生的潛力，更好地利用多功能方式理論來(lái)完善化學(xué)策略。

一、多元智能理論的主要觀點(diǎn)及應(yīng)用

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納打破以往對(duì)人類智能的界定，提出了的多元智能理論。他將人類的智能歸納為8種，分別是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、節(jié)奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。這8種智能可以簡(jiǎn)單概括為：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能——把握并運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力;邏輯—數(shù)理智能——邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)分析;節(jié)奏—音樂智能——感覺、欣賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂;身體—?jiǎng)佑X智能——利用身體部分或全身來(lái)生產(chǎn)事物或解決問題;視覺—空間智能——空間想象能力，對(duì)觀察事物的圖像表達(dá);交流—人際交往智能——了解他人，與人合作;自知—自省智能——深入了解自己內(nèi)心并指導(dǎo)自己行為;自然智能——對(duì)自然界的動(dòng)植物以及社會(huì)的觀察探索能力。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他的研究強(qiáng)調(diào)人的智能不是單一的，它們不受人種、家庭背景等方面影響，自然擁有獨(dú)立而又相互聯(lián)系。同時(shí)，人的智能又是個(gè)性化、差異化的，人是不同智能的組合，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮智能的作用，促進(jìn)人的全面發(fā)展[1]。

二、注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。多元化智能理論將學(xué)生的智力開發(fā)作為工作的最終目的，初中化學(xué)教師也要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)這一理論，制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)目的，積極開發(fā)學(xué)生的智能水平。因此，教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將提高他們的科學(xué)素養(yǎng)放在首位。堅(jiān)持理論知識(shí)與化學(xué)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，然他們終身受益，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，引入趣味性事例

化學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠犯?，教師在教學(xué)中更加認(rèn)真，在課堂上更加統(tǒng)一。在這個(gè)嚴(yán)肅的教室里，學(xué)生們更傾向于集中注意力，但卻產(chǎn)生了疲勞和疲憊的心理障礙。過(guò)去，對(duì)化學(xué)學(xué)院的興趣容易喪失，使他們的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。為了有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要合理的課堂擴(kuò)展和有趣的例子。比如，在解釋金屬化學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)驗(yàn)介紹教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示鐵是如何燃燒在氧氣中的，從而使教學(xué)成為可能。一些學(xué)生認(rèn)為，除非了解課程內(nèi)容，否則金屬是不能燃燒的，他們的基本概念中沒有燃燒的內(nèi)容。通過(guò)老師們的示范，學(xué)生們看到了鐵燃燒在氧氣中的樣子以及火星的樣子，激發(fā)了自己的想法，促使學(xué)生們對(duì)探索充滿熱情。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，學(xué)生們表達(dá)了強(qiáng)烈的興趣，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而且重新設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)了學(xué)生智力優(yōu)勢(shì)的多樣性和課堂繼續(xù)教育[2]。

四、實(shí)施多媒體教學(xué)點(diǎn)亮空間智能

多元智能理論的空間智能是指人線條、色彩和空間等的構(gòu)造能力，是一個(gè)人對(duì)外部空間世界的想象能力。初中語(yǔ)文之所以讓許多學(xué)生感覺枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高的原因，就是語(yǔ)文教師傳統(tǒng)觀念里是語(yǔ)言學(xué)，而沒有任何空間智能。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教學(xué)的立體性，把相關(guān)的教學(xué)資源視覺化，實(shí)施多媒體教學(xué)，點(diǎn)亮學(xué)生的空間智能。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)自身現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠設(shè)計(jì)好的板書，能夠用醒目的圖形，系統(tǒng)化、概括化陳列所需要用的教學(xué)資料。初中語(yǔ)文教師可采用電影、電視、投影片、多媒體等現(xiàn)代化工具輔助教學(xué)，通過(guò)絢麗多彩的畫面、生動(dòng)逼真的形象、良好的音響效果來(lái)激活學(xué)生的視覺空間智能，最終實(shí)現(xiàn)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功能的效果[3]。

五、激活語(yǔ)言智能，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，教師需要把三說(shuō)當(dāng)作切入點(diǎn)，所謂的三說(shuō)就是人人說(shuō)、大聲說(shuō)和敢說(shuō)。通過(guò)這種方式，可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激活化學(xué)教學(xué)的氣氛。比如，在緒言中有關(guān)于生活的各種提問，比如：怎么安全使用煤氣灶？煤氣致人死亡的原因是什么？為什么使用鐵鍋炒菜有著良好的效果？鋼鐵生銹的具體原因是什么？吸煙有害健康的道理是什么？對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的問題，如果讓學(xué)生談一談為什么，他們可能會(huì)面露難色。這些問題在生活中大家都比較熟悉，但是基本沒有對(duì)這些問題的成熟見解，也不了解這些問題背后的化學(xué)原理。對(duì)于這些問題，教師不能追求科學(xué)、規(guī)范化的答案，而是需要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，鼓勵(lì)每個(gè)人發(fā)表自己的見解，這樣可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。教師需要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且認(rèn)可和肯定學(xué)生的創(chuàng)新和正確觀點(diǎn)，給予合理的表?yè)P(yáng)。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，也需要給予表?yè)P(yáng)。在這種模式下，學(xué)生可以產(chǎn)生“我也能學(xué)好”的心理暗示，并且體會(huì)到成功的愉悅感，這都是提升學(xué)生探究效果的催化劑，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

多功能智能理論在應(yīng)用中具有現(xiàn)代和重大的作用。本文結(jié)合多樣性理論提出了結(jié)合具體教程實(shí)施的初中化學(xué)課堂改進(jìn)的幾項(xiàng)建議。在實(shí)踐教程中，教師必須做好了解學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備，以便通過(guò)引入有效的教材，利用多功能知識(shí)分子理論的積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]方芳.淺談多元智能理論對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的啟示[J].品牌，2014（10）：155.

[2]徐延金.多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2015（16）：63.

[3]劉桂芝.多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.