朱月翻

摘要：語文是小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感有重要作用。到了六年級，復(fù)習(xí)成為語文教學(xué)重要形式，主要是對之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以構(gòu)建科學(xué)的語文知識體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章主要探討六年級語文復(fù)習(xí)的策略，以為高效復(fù)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文;復(fù)習(xí)有效性;對策

新課改在不斷推進(jìn)中，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高。在六年級語文教學(xué)過程中，主要是以復(fù)習(xí)為主，內(nèi)容單調(diào)、目的不明確、深度不夠等都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳。小學(xué)語文教師要依托新課改的要求以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的積極性，以發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、樹立以生為本的復(fù)習(xí)理念

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要依托學(xué)生的知識、能力、情感等進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生在感性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的理性認(rèn)知。以生為本的復(fù)習(xí)理念能幫助學(xué)生快速建立知識之間的聯(lián)系，能拓寬學(xué)生的知識寬度，加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度。教師要認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性，也要引導(dǎo)學(xué)生了解復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)不是對之前學(xué)習(xí)知識的簡單記憶，也不是簡單地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程的知識，而是讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)進(jìn)行知識概括和升華，并從新的角度進(jìn)行知識思考。

在復(fù)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時間和空間，通過引導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的記憶力是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該以學(xué)生的記憶規(guī)律入手進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排，并將復(fù)習(xí)分為幾個模塊，通過專題性復(fù)習(xí)提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性。在第一輪復(fù)習(xí)過程中，主要以教材為主要載體，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師通過教材的深入研究，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，之后以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生形成、線、面的復(fù)習(xí)體系。通過思維導(dǎo)圖，能有效突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，利于學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不遺漏任何項(xiàng)目。在第二輪復(fù)習(xí)過程中，以查漏補(bǔ)缺為重點(diǎn)。如在進(jìn)行字或詞的默寫后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)短板，無論是字詞、閱讀還是寫作方面的短板，都可以進(jìn)行針對性補(bǔ)充學(xué)習(xí)，通過能力均衡提高語文綜合素養(yǎng)。在第三輪復(fù)習(xí)過程中，以拓展性學(xué)習(xí)為主。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課外讀物的涉獵，通過拓寬知識面提高語言應(yīng)用能力。通過層層遞進(jìn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時能構(gòu)建具備自身特色的知識體系，進(jìn)而提高知識學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

在復(fù)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，如通過問題設(shè)計(jì)提高學(xué)生的閱讀能力。在課前、課中和課后，教師都可以利用問題法進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課前，教師設(shè)置與文本相關(guān)的問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生主動閱讀。講授《開國大典》時，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行與開國大典相關(guān)的影視資料及新聞資料的下載。學(xué)生通過自己搜集資料，了解了開國大典的背景及盛況，利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在課堂上，教師為學(xué)生提供開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生找出文本的關(guān)鍵詞，以強(qiáng)化對文本的分析。課堂上，教師針對一個點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過研究解決問題。如《我的伯父魯迅先生》是周曄的散文，主要是通過對伯父魯迅幾件事的回憶，突出魯迅為別人想的多，為自己想的少以及魯迅給自己的教育。那么，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，以魯迅為中心進(jìn)行事件的延伸，再進(jìn)行教育。之后，讓學(xué)生通過閱讀并回憶自己的父親或親友的相關(guān)故事。在課后，教師可以利用問題幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。課后問題能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對文本框架的理解。課后問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力，能加強(qiáng)學(xué)生的反思，以有效提高復(fù)習(xí)效果。

三、拓寬復(fù)習(xí)寬度和深度

在復(fù)習(xí)過程中，教師可以利用演講、表演、辯論的形式讓學(xué)生選擇自己喜愛的擅長的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，鞏固對文本的理解。中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，教材知識只是一部分經(jīng)典文化內(nèi)容的匯總。為了培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，教師在復(fù)習(xí)過程中要進(jìn)行知識寬度和深度的拓展，讓學(xué)生通過知識延伸感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以結(jié)合教材文本進(jìn)行相關(guān)知識拓展，給學(xué)生推薦著名的童話故事等。如學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，教師可以向?qū)W生推薦梁思成的《中國建筑史》、李澤厚的《美的歷程》等，目的通過這些經(jīng)典文學(xué)作品提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識能力進(jìn)行課外書籍的閱讀，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識，同時能有效開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更上一層樓，為未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具備人文性和工具性。小學(xué)六年級的語文教學(xué)，復(fù)習(xí)是重要內(nèi)容也是重要教學(xué)形式。教師要重視復(fù)習(xí)，并使學(xué)生在日常滲透中明確復(fù)習(xí)的重要性。教師要創(chuàng)新復(fù)習(xí)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平分層次、分階段復(fù)習(xí)，并將問題情境法融入復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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