雍永明

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)導向生物學教學要求教師把概念教學作為重點，通過對原始問題的研究，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力，著重培養(yǎng)學生的應用能力，增強學生的社會責任感。生物學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，本文主要就高中生物學教學中的核心素養(yǎng)導向進行論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)導向;生物學

1、透過事實看本質(zhì)

生物學研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學。所以學生觀察生物學現(xiàn)象的時候，就是要引導學生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，通過觀察以及推理能力，探索出現(xiàn)象背后的生命觀念才是核心素養(yǎng)導向。

例如，在高中生物學教學中，有一部分是關于“有絲分裂”的教學，在這一部分教學中學生江觀察到細胞分裂各個時期的變化特點，這各個細胞周期都有相應的特點以及概念需要學生區(qū)分掌握，但這一部分顯示枯燥無味的。所以這時與其教師來直接向?qū)W生們展示這些特點，并且要求通學生死記硬背，還不如讓學生大致了解分裂各個周期的特點后，自己進行實驗觀察。教師可以帶領學生到實驗室進行實際操作，給學生分好小組，讓每個小組分別洋蔥根尖細胞作為材料來進行細胞有失分裂的實驗，小組觀察分工有的學生進行操作而有的學生觀察現(xiàn)象有的學生作為記錄員，在小組間交換身份進行多次實驗。是學生自己來觀察細胞分裂的整個周期并且判斷分別處于細胞分裂的哪個階段，根據(jù)小組件討論來辨別細胞周期的整個過程，并且得出自己的理由。這樣根據(jù)學生自己觀察而得出的結論更有助于學生理解分裂各個周期的特點現(xiàn)象，從而掌握細胞有絲分裂的相關內(nèi)容。

2、培養(yǎng)科學的思維習慣和能力

核心素養(yǎng)導向的重要部分還包括培養(yǎng)科學思維，而培養(yǎng)科學思維正式培養(yǎng)一種科學的的思維習慣和能力來解決問題。而教師在教學過程中，比起教受學生具體固定的學科理論知識外，更重要的就是培養(yǎng)學生的這種科學的思維習慣和能力。

例如，在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的教學時，在給學生講解相關理論知識的同時，也要先讓學生了解得出理論的實驗。DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結論是隨人們逐步認識到的，它的認識主要通過三個實驗來完成：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、T2噬菌體侵染細菌的實驗（用分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌。）、煙草花葉病毒的感染和重建實驗。格里菲斯通過加熱殺死的S型細菌中，含有某種促成R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌的“轉(zhuǎn)化因子”。實驗證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA。在了解了這些基本實驗操作之后，教室可以讓學生自己思考，接下來可以從那些方面進行研究，并且有學生自己來設計研究方向研究方式以及具體研究措施。這樣有助于學生工作深刻了解這個實驗的本質(zhì)，并且思考延伸內(nèi)容。并且在學生個人思考過后進行小組件討論，讓每個學生來發(fā)表自己的意見，是學生本看到不同的思維方式，得到思想的拓展。這種教學方式可以在基礎的理論知識基礎上，使學生產(chǎn)生科學的思維能力，使學生思考相關內(nèi)容更深層次認識。

3、體驗科學探究的過程

核心素養(yǎng)導向還包括科學探究，指針對一個固定的生物學現(xiàn)象，自行設計實驗來進行操作，并且交流討論從而得出結論。因此教師應該多給學生機會與空間，讓學生自己去體驗科學探究的過程。

例如，教師在教授學生有關滲透作用的相關內(nèi)容時，為學生做實驗使學生觀察現(xiàn)象：把蠶豆種皮緊縛在漏斗上，注入蔗糖溶液，然后把整個裝置浸入盛有清水的燒杯中，漏斗內(nèi)外液面相等。由于蠶豆種皮是接近半透膜，半透膜是讓水分子通過而蔗糖分子不能透過的一種薄膜，所以整個裝置就成為一個滲透系統(tǒng)。在一個滲透系統(tǒng)中，水的移動方向決定于半透膜兩邊溶液的水勢高低。水勢高的溶液的水，流向水勢低的溶液。實質(zhì)上，半透膜兩邊的水分子是可以自由通過的，可是清水的水勢高，蔗糖溶液的水勢低，從清水到蔗糖溶液的水分子比從蔗糖溶液到清水的水分子多，所以在外觀上，燒杯中清水的水流入漏斗內(nèi)，漏斗內(nèi)的玻璃管內(nèi)液面上升，靜水壓也開始增高。隨著水分逐漸進入玻璃管內(nèi)，液面越上升，靜水壓也越大，壓迫水分從玻璃管內(nèi)向燒杯移動速度就越快，膜內(nèi)外水分進出速度越來越接近。最后，液面不再上升，停留不動，實質(zhì)上是水分進出的速度相等，呈動態(tài)平衡。在學生觀察到實驗現(xiàn)象之后，就是為學生提出問題讓學生思考，當燒杯中的水不在變化時，半透膜兩側溶液的濃度是怎樣的關系，讓每個學生產(chǎn)生自己的答案但是教師現(xiàn)在并不公布標準答案，而是在引導學生討論植物細胞吸水或失水。在討論結束以后再回到當時提問的問題，這時學生就會想到通過質(zhì)壁分離實驗來判斷兩側溶液的濃度，而這部分的時間就由教師交給學生自己來完成，學生設計實驗并完成實驗并且討論探究之后就會得出正確的答案。

核心素養(yǎng)導向的高中生物學教學就是如此，教師應該引導學生透過事實看本質(zhì)，并且培養(yǎng)學生科學的思維習慣和能力，并且給學生機會和空間讓學生自己體驗科學探究的過程，來培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，并且提升高中生物學教學效率。

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