黃素娣

摘?要：社會(huì)的不斷發(fā)展變革，使得我國(guó)的教育較之前也有著極大的變化，近些年來(lái)國(guó)家一直在進(jìn)行新課程改革，就是為了使得我國(guó)的教育能夠跟得上時(shí)代，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。在新課改的背景之下，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程之中不僅重視學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展更為看重。而為了使得學(xué)生更好的發(fā)展，從小學(xué)教育開(kāi)始學(xué)校就極為重視閱讀教學(xué)的作用，本篇文章主要針對(duì)的就是小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中為了增加學(xué)生的理解力，使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)一步的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0136-01

閱讀這一學(xué)習(xí)能力不僅適用于語(yǔ)文課程，對(duì)于其他課程仍有著極為重要的作用，因此小學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀教學(xué)的內(nèi)容。而小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了取得更好的效果，使得小學(xué)生能夠深入理解，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，使得小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步的加強(qiáng)。

1.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是最為基本的教學(xué)形式，使用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以將學(xué)生的基本閱讀素養(yǎng)得以加強(qiáng)，從而使得閱讀教學(xué)的目的取得最佳效果。小學(xué)教師在使用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法時(shí)，一定要注重問(wèn)題的設(shè)置，為了使得問(wèn)題達(dá)到想要的效果，那么教師所設(shè)置的問(wèn)題一定能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中得以體現(xiàn)。只有這樣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在閱讀中需求知識(shí)的興趣。除此之外，我們還應(yīng)該明白的一點(diǎn)就是在問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)課程中，處于主體地位的不是教師，而是學(xué)生，學(xué)生主體位置保持，可以進(jìn)一步的增加學(xué)生的問(wèn)題探索意識(shí)。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)的限制

（1）閱讀訓(xùn)練模式重教材知識(shí)點(diǎn)

我們觀察傳統(tǒng)教學(xué)模式中的閱讀教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其對(duì)于學(xué)生文本的整體感知能力的重視是不足的，小學(xué)教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材閱讀上面。這種閱讀教學(xué)模式僅僅是將學(xué)生對(duì)于某一篇的文章進(jìn)行理解，并沒(méi)有掌握住閱讀文章的關(guān)鍵，使得學(xué)生的閱讀能力得不到提高，不利于學(xué)生后期的閱讀發(fā)展。

（2）教師過(guò)分掌握課堂，師生缺乏有效互動(dòng)

由于我國(guó)的教育主要是應(yīng)試教育，學(xué)生的成績(jī)是評(píng)判教育的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中并不會(huì)與同學(xué)進(jìn)行溝通，有些教師為了加快課堂進(jìn)度，甚至一節(jié)課都不會(huì)與學(xué)生去進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)生的注意力本身就不會(huì)特別集中，因此若是整節(jié)課僅僅是教師一味的講解，那么學(xué)生接受到的閱讀技巧則不會(huì)很多，閱讀課堂教學(xué)取得的效果不佳。

（3）流動(dòng)形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改的要求是將學(xué)生作為課堂的主體。但是有些教師對(duì)于這句話的理解過(guò)于解讀，新課改雖說(shuō)要求將學(xué)生作為課堂的主體，但是教師在課堂的作用還是極大的，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。而有些教師則在課堂之中完全放任學(xué)生，使其自由發(fā)展，這樣放任的結(jié)果就是使得課堂毫無(wú)秩序，課堂效果極差。

3.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）以文本表達(dá)為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，為了進(jìn)一步的將學(xué)生的注意力吸引到文章中來(lái)，那么在使用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法時(shí)首先就可以以文本為表達(dá)依據(jù)去進(jìn)行設(shè)置。教師提出這類(lèi)問(wèn)題，就促使學(xué)生去進(jìn)行文章閱讀，從而找尋答案，增加學(xué)生的自主閱讀能力。

（2）從學(xué)生的思考模式上作為設(shè)問(wèn)基準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新閱讀思維

除了基于文本表達(dá)去進(jìn)行問(wèn)題設(shè)問(wèn)之外，教師在使用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候還可以從學(xué)生的思考模式上進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)。教師在設(shè)置此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候首先還應(yīng)該了解學(xué)生的思維模式，根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)置學(xué)生容易接受的問(wèn)題。之后通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去擴(kuò)散自己的思維，發(fā)揮充分的想象力去思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維。

（3）適時(shí)引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)

教師在使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的時(shí)候主要是將課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，但是教師并不是不參與其中。教師在此時(shí)應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生思考問(wèn)題遇到困難時(shí)給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生走向思維的誤區(qū)。同時(shí)教師還可以針對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充，將學(xué)生的思維進(jìn)一步完善，更好的解決問(wèn)題。

（4）問(wèn)題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

由于當(dāng)今社會(huì)信息化程度發(fā)達(dá)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以借鑒多媒體等信息化的教學(xué)形式，從而在給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中使用一些圖片、視頻等，使得教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題啟發(fā)的形式更加多樣化，幫助學(xué)生更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)為了取得更好的效果那么適用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法是極有必要的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候提出一些問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫春成.有效提問(wèn)：語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（10）

[2]閆林瓊，吳鵬.基于語(yǔ)用論辯學(xué)的批判性閱讀模式研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2016（01）

[3]付高平.事實(shí)與觀點(diǎn)在初中語(yǔ)文閱讀中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（22）