包春艷

新課改對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，歸根結(jié)底，是“生本意識(shí)”的落實(shí)。也就是說(shuō)，新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)，要真正讓學(xué)生成為課堂的主體。《故都的秋》是新課標(biāo)人教版第二冊(cè)第一單元的第二課，也是傳統(tǒng)的散文名篇。郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。怎樣才能講出新意，并且體現(xiàn)新課改的要求呢？教師必須成為課堂的組織引領(lǐng)者和服務(wù)者，突出學(xué)生的主體地位，并且在“自主探究”中強(qiáng)化對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰，使語(yǔ)文課堂成為師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間的對(duì)話。因此我把體味詩(shī)意秋景圖，掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;把握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而提高自身文學(xué)素奍做為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)

我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊，包括積累字詞（字音、詞義、自己認(rèn)為沒(méi)掌握的字詞），記憶常識(shí)（作者及寫作背景、自己搜集的資料），閱讀思考，拓展延伸（積累秋天的詩(shī)文），能力遷移（寫冬景）。

（二）課堂交流

（師）通過(guò)預(yù)習(xí)，你想在本課的學(xué)習(xí)中獲得哪些知識(shí)和能力？或有什么疑問(wèn)嗎？

（生1）我感覺(jué)這篇文章寫得很美，我想學(xué)習(xí)怎么寫。

（生2）我從題目中感受到了作者對(duì)故都的熱愛(ài)贊美之情。

（生3）作者在結(jié)尾寫南國(guó)的秋，后面又寫“我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”是什么意思？

（師）同學(xué)們能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？

（全體）熱愛(ài)。

（師）運(yùn)用了什么手法？

（全體）對(duì)比。

為了能夠檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生剛開(kāi)始有些吃驚，可能是平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中都是老師主導(dǎo)課堂方式的大轉(zhuǎn)變讓學(xué)生有些不適應(yīng)，但馬上有幾位學(xué)生回應(yīng)，可見(jiàn)學(xué)生自我探究的意愿是需要培養(yǎng)的。在交流的過(guò)程中完成了對(duì)全文的整體感知，也讓我非常欣慰，為后面探究教學(xué)的重難點(diǎn)做好了鋪墊，指明了教學(xué)的方向。

（三）自主探究

（師）既然同學(xué)們已經(jīng)把握了作者要表達(dá)的思想感情，那我們就重點(diǎn)來(lái)欣賞故都的秋的美景吧，體味景中寓含的情。聽(tīng)視頻朗讀1、2段，將學(xué)生帶入情境，并用幾個(gè)字概括故都的秋的特點(diǎn)。

（生）清，靜，悲涼。（師）板書。

（師）作者選取了哪些景物來(lái)表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的？

（生）小院、天空、槐樹的落蕊……

（師）都是平常的景物，可見(jiàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)景物的熟悉、熱愛(ài)。這些景物組成了五幅故都秋景圖，請(qǐng)你們分別擬標(biāo)題，好嗎？談理由。或者你喜歡哪個(gè)題目？談理由。

學(xué)生4人一組交流探究預(yù)習(xí)成果，5分鐘后展示并闡釋理由。教師把學(xué)生擬的標(biāo)題全部按順序?qū)懙胶诎迳稀Ｈ鐩](méi)陳述詳備，其他人馬上補(bǔ)充修正，甚至反駁，課堂氣氛熱烈而民主。

擬標(biāo)題在以往的教學(xué)中是常見(jiàn)的，教師想盡辦法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己設(shè)置好的題目上來(lái)，步步引誘學(xué)生說(shuō)出與自己一致的答案，似乎只有這樣的課才算成功。以板書為例，要是學(xué)生與老師意見(jiàn)相左，說(shuō)不出老師想要的那個(gè)詞，老師就會(huì)反復(fù)誘導(dǎo)，來(lái)回糾纏。但我并沒(méi)有循規(guī)蹈矩，而是在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)新挖掘，把所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們獨(dú)立思考又合作交流，將集體的智慧展現(xiàn)在課堂上，真可謂豐富多彩，各有千秋。

（師）哪個(gè)題目更能體現(xiàn)“清，靜，悲涼”的特點(diǎn)呢？你感受到了作家的心境了嗎？請(qǐng)談理由。

學(xué)生找出“庭院靜觀”“落蕊雨花”“秋蟬殘鳴”“秋雨話涼”等題目結(jié)合文句品析，其他學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。如：

（生1）在“勝日佳果”圖中，寫了棗子顏色的變化，是熱烈的色彩。

（生2）淡綠微黃，強(qiáng)調(diào)的是淡、微，應(yīng)該是暗淡的色彩，正體現(xiàn)了秋的特點(diǎn)。

（師）觀察很細(xì)心，那么，這是從什么角度寫的？（顏色）文中還有類似的寫法嗎？（生3）第一幅圖中就有，如寫牽?；ǖ念伾拔乙詾樗{(lán)色或白色為佳”，其中的藍(lán)、白是冷色調(diào)體現(xiàn)了秋的特點(diǎn)。

（師）寫顏色的還有什么景物？

學(xué)生補(bǔ)充。

（師）其實(shí)，還有些景物作者雖未明寫它的顏色，但我們卻能主觀感受得到，如馴鴿是白色或瓦灰色的，秋草是枯黃色的，都是冷色調(diào)。會(huì)引起什么感受？

（全體）冷清，冷靜，凄涼……

（師）作者的心境正是如此，同時(shí)也有一種深沉、寧?kù)o之感。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作家把主觀感受和客觀描繪，即“物”“我”完美融合起來(lái)，以情馭景，以景顯情，情景交融。你還喜歡哪幅圖，請(qǐng)從這點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生的感知雖然豐富，但還膚淺，大多停留在寫景表層，不能深味“以情馭景，以景顯情”之妙。雖然學(xué)生能讀懂作家用冷色為主調(diào)，以聲響襯寂靜的手法，可是，對(duì)作家純以主觀感覺(jué)攝取景物的寫作特色，還不能體會(huì)到，我讓女生以純凈緩慢的語(yǔ)調(diào)，輕聲朗讀“晨觀秋院”一段，然后再讓學(xué)生呈現(xiàn)景物的本色，學(xué)生豁然開(kāi)朗。

（師）為什么會(huì)有“悲涼”之感？

學(xué)生結(jié)合背景談看法。

（師）其實(shí)悲秋之意自古有之，作者也是深受中國(guó)文化浸潤(rùn)的讀書人呀！請(qǐng)你們默讀12段，找到秋傳達(dá)給人們的感受之句。

學(xué)生共同找出關(guān)鍵句：“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。”

（師）你們還知道哪些有關(guān)描寫秋的詩(shī)文？

學(xué)生回答并簡(jiǎn)析。

（師）古往今來(lái)，文人騷客悲秋頌秋，但郁達(dá)夫筆下的秋卻讓我情有獨(dú)鐘，難怪作者在文末抑制不住內(nèi)心涌動(dòng)的情感寫到“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！蓖瑢W(xué)們讓我們飽含感情的齊聲朗讀一遍吧！