潘麗欣

識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識(shí)字，在識(shí)字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書，鞏固識(shí)字。整個(gè)過程就像是個(gè)完整的鏈條。

“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

一、根據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，史老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識(shí)記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)老師出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、隨課題識(shí)字，分散難度。很多要求認(rèn)識(shí)的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識(shí)字。例如上到三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島時(shí)，我們可以讓讓學(xué)生多讀幾遍課題，順便學(xué)習(xí)“富饒”這個(gè)新詞，記住“饒”字的意思。

三、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字就順下來了，那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來不認(rèn)識(shí)的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，會(huì)在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識(shí)字方法：聽讀識(shí)字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學(xué)生認(rèn)讀（初識(shí)字義）——把單字從詞語里摘離認(rèn)讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)力求體現(xiàn)隨文識(shí)字：做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節(jié)的教學(xué)中，兩位老師通過學(xué)生自讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行隨文識(shí)字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。

四、運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。經(jīng)過字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了文章的中心，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。

五、注意識(shí)寫結(jié)合：寫字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對(duì)于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個(gè)字是怎么記住的。要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個(gè)像一個(gè)。專家作過實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)生寫一個(gè)生字超過3遍是無用功。低年級(jí)每節(jié)課都要讓學(xué)生寫字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。當(dāng)前，有不少教師重視寫字但忽略了指導(dǎo)學(xué)生在田字格中的筆畫位置及間架結(jié)構(gòu)。生字要求至少描一個(gè)、寫一個(gè)。寫字后，教師注意檢測(cè)與評(píng)價(jià)。但在這兩節(jié)課中兩位老師都沒安排寫字這一環(huán)節(jié)，這確實(shí)有點(diǎn)兒遺憾。

六、通過動(dòng)畫、圖片渲染，記住新字新詞，加深理解。例如上到《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好”這句時(shí)，可以出示西湖在陽光照樣下波光閃動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)生們看到這個(gè)動(dòng)畫，很快就能理解“瀲滟”這個(gè)詞語的意思。再如課文《搭船的鳥》第三自然段要學(xué)習(xí)“沖、飛、銜、站、吞”這幾個(gè)動(dòng)詞，老師可以讓學(xué)生觀看翠鳥捕魚的動(dòng)畫，然后再讀課文，找出這些動(dòng)詞，通過畫面，學(xué)生就能很快記住這些動(dòng)詞。

綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固;同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然，光通過隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。