楊國(guó)頂

摘 ?要：數(shù)學(xué)，蘊(yùn)含著學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生向前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與，能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還缺少學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。由此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;參與意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，找到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、盤點(diǎn)生活的精彩——培養(yǎng)學(xué)生參與生活分析的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)生活的精彩，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的痕跡，幫助學(xué)生樹(shù)立關(guān)心生活的意識(shí)，使學(xué)生能夠在生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生參與生活分析的意識(shí)。但是，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目光僅停留在了課本上，沒(méi)有擴(kuò)大自己的視野投向生活。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活場(chǎng)景，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師為了使學(xué)生了解不同面值的人民幣，知道它們之間換算的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到人民幣在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同面值的人民幣，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并分析不同面值大小的人民幣的特點(diǎn)。學(xué)生觀察不同面值的人民幣后，知道了人民幣可以用來(lái)購(gòu)物、用來(lái)存錢，是人們立身的基礎(chǔ)。接著，教師讓學(xué)生分析各面值人民幣之間的換算關(guān)系，使學(xué)生能夠靈活使用人民幣。學(xué)生通過(guò)數(shù)字、顏色等，識(shí)別出了不同的人民幣，知道了紙幣和硬幣在面值相等的情況下是一樣使用的。學(xué)生還通過(guò)用5個(gè)1角硬幣換1個(gè)5角硬幣，知道了1元=10角，1角=10分的換算關(guān)系，產(chǎn)生了使用人民幣的愿望。這樣，教師通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生盤點(diǎn)生活的精彩，培養(yǎng)了學(xué)生參與生活分析的意識(shí)。

二、盤點(diǎn)問(wèn)題的精彩——培養(yǎng)學(xué)生參與問(wèn)題分析的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)問(wèn)題的精彩，讓學(xué)生在問(wèn)題中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生參與問(wèn)題分析的意識(shí)。但是，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)探索的時(shí)候，更喜歡等待教師給出問(wèn)題的答案，而不是自己獨(dú)立思考。這就需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的理念，使學(xué)生形成探索問(wèn)題的習(xí)慣，懂得用頭腦來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”時(shí)，教師為了使學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的圖形，知道立體圖形和平面圖形的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，促使學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等，讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)立體圖形和平面圖形的感受。學(xué)生觀察后，認(rèn)識(shí)了不同圖形的特點(diǎn)，知道了平面圖形只有一個(gè)面。接著，筆者又為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等物體，讓學(xué)生思考：平面圖形和立體圖形一樣嗎？你能畫出立體圖形的面嗎？學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果，認(rèn)為平面圖形和立體圖形是不同的，立體圖形是由多個(gè)面組成的，平面圖形可以從立體圖形上剝離下來(lái)。學(xué)生還探索了圖形在生活中的應(yīng)用，了解了圖形的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，教師通過(guò)盤點(diǎn)問(wèn)題的精彩，培養(yǎng)了學(xué)生參與問(wèn)題分析的意識(shí)。

三、盤點(diǎn)實(shí)踐的精彩——培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐分析的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)實(shí)踐的精彩，讓學(xué)生在在實(shí)踐的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，知道怎樣利用自己的雙手優(yōu)化課堂所學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐分析的意識(shí)。但是，部分學(xué)生難以把握好實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不肯花費(fèi)力氣進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。這就需要教師見(jiàn)縫插針地為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師為了使學(xué)生掌握20以內(nèi)的退位減法，知道怎樣用十幾減9來(lái)理解退位減法，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉數(shù)學(xué)計(jì)算。其中：

超市里有15個(gè)芒果，賣了9個(gè)，還剩多少個(gè)？

在解決這一問(wèn)題的時(shí)候，教師讓學(xué)生根據(jù)所給數(shù)據(jù)列算式，學(xué)生得出了15-9=。學(xué)生匯總手中的筆進(jìn)行了討論和分析。接著，教師用9+6=15來(lái)提醒學(xué)生，讓學(xué)生嘗試把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。學(xué)生在分解的過(guò)程中理解了退位減法，提高了自己的計(jì)算能力。這樣，教師通過(guò)盤點(diǎn)實(shí)踐的精彩，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐分析的意識(shí)。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)生活的精彩、盤點(diǎn)問(wèn)題的精彩、盤點(diǎn)實(shí)踐的精彩，培養(yǎng)了學(xué)生參與生活分析的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生參與問(wèn)題分析的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐分析的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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