吳娜

摘要：教育的不斷改革下教育界提升了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既需要會(huì)讀也需要懂得如何去寫還要會(huì)說(shuō)。教育系統(tǒng)的變化使得學(xué)科也要隨之變化，應(yīng)運(yùn)而生的就是思維導(dǎo)圖與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的新型教育模式。本文對(duì)思維導(dǎo)圖背景下的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展深入的探究，希望提升高中英語(yǔ)整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);讀寫結(jié)合

1 思維導(dǎo)圖的繪制原則

體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系：雖然思維導(dǎo)圖與大腦的發(fā)散性思維相符合，但并不是沒有原則的涂畫。思維導(dǎo)圖的繪制要體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系，中心詞在正中間，以中心詞向外發(fā)散出幾個(gè)較為突出的中心主題，一般是四個(gè)大的分支，這四個(gè)大的分支代表四大并列關(guān)系的主題，之后的主題詞再由這幾大分支向外分散。思維導(dǎo)圖使用的目的是使思維可視化，清晰化，因此繪制導(dǎo)圖一定要體現(xiàn)層級(jí)性。圖形的使用：思維導(dǎo)圖的高效性體現(xiàn)在它能夠調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)同工作，鮮艷的色彩和圖形能夠有效地調(diào)動(dòng)右腦，激發(fā)右腦工作，如果能夠用簡(jiǎn)單地圖形來(lái)表示文字也更加高效，簡(jiǎn)潔。思維導(dǎo)圖并不排斥文字，但應(yīng)盡量減少文字的數(shù)量，盡量以圖形代替文字，這樣可以使思維導(dǎo)圖看起來(lái)更加整潔，也符合其調(diào)動(dòng)右腦工作的特點(diǎn)。色彩豐富性：思維導(dǎo)圖的繪制要注意用豐富多彩的色彩來(lái)表現(xiàn)，鮮明多樣的色彩符合思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)右腦工作的功能。清晰明了：思維導(dǎo)圖是大腦思考的寫照，但并不意味著思維導(dǎo)圖的繪制可以隨心所欲，要保證構(gòu)圖的完整性和規(guī)整性，這樣才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖整理思路，拓展思路的作用。

2思維導(dǎo)圖如何提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力

2.1 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：思維導(dǎo)圖框架下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式知識(shí)技能應(yīng)體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用特點(diǎn)。知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)，詞匯語(yǔ)法知識(shí)，也包括與閱讀和寫作有關(guān)的背景知識(shí)。這些知識(shí)包括大腦中原有知識(shí)與新知識(shí)的整合。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以通過(guò)同化和順應(yīng)不斷將新知識(shí)融入到舊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。因此該教學(xué)模式的知識(shí)目標(biāo)為通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，形成包括舊知識(shí)在內(nèi)的新的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)。該教學(xué)模式的技能目標(biāo)包括能夠通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓展思維能力，能夠通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)寫作形成正向遷移。過(guò)程與方法目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖框架下的教學(xué)模式過(guò)程與方法目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)凸顯自己的思維，拓展自己的思維，將思維導(dǎo)圖作為一個(gè)思維工具來(lái)熟練運(yùn)用，并且掌握這種學(xué)習(xí)方法。情感與態(tài)度目標(biāo)：情感與態(tài)度目標(biāo)即是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成一定的對(duì)社會(huì)對(duì)人生的積極態(tài)度，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生背景知識(shí)，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于不同語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)起到人文熏陶的作用，可以讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化，習(xí)俗。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還可以通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

2.2 教學(xué)過(guò)程

閱讀前是閱讀的準(zhǔn)備階段，根據(jù)圖式理論，原有知識(shí)對(duì)于新的閱讀知識(shí)的輸入有著至關(guān)重要的作用。閱讀前應(yīng)該盡量讓學(xué)生將已有的關(guān)于這一話題的背景知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些知識(shí)按照一定的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行整理，由于思維導(dǎo)圖具有記錄性質(zhì)，能夠?qū)⑾氲降闹R(shí)內(nèi)容記錄下來(lái)，避免了思維過(guò)程中，內(nèi)容的遺忘。思維導(dǎo)圖框架下的閱讀前活動(dòng)，閱讀前的思維導(dǎo)圖繪制主要是注重內(nèi)容圖式的體現(xiàn)，即原有知識(shí)的調(diào)動(dòng)，主要應(yīng)用在詞匯的擴(kuò)充和背景知識(shí)的激活上。閱讀前的活動(dòng)的意義還在于教師引領(lǐng)的閱讀前活動(dòng)最后可內(nèi)化為學(xué)生自己的閱讀策略，有利于學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。利用思維導(dǎo)圖的閱讀前的詞匯準(zhǔn)備可分為主題聯(lián)想，詞性聯(lián)想，一詞多義聯(lián)想等。因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不只在于激發(fā)學(xué)生大腦中的原有圖式，也在于豐富學(xué)生的原有圖式。例如學(xué)生閱讀時(shí)候容易受到熟詞生義的困擾，例如在句子The critic knocked her latest novel.中，如果在學(xué)生的頭腦中認(rèn)為knock只有敲的意思那么這句話就翻譯不出來(lái)，給學(xué)生的理解造成困擾，甚至?xí)?duì)文章形成錯(cuò)誤的理解。在這里knock翻譯成批判，這句話的意思是那位批評(píng)家貶損她最新的那部小說(shuō)。閱讀中是閱讀的核心部分，這一部分要注重內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是指存在在學(xué)生大腦中的背景知識(shí)，與這篇閱讀內(nèi)容有關(guān)的能夠幫助學(xué)生理解文章，和與這個(gè)閱讀主題相關(guān)的一切知識(shí)。

2.3 教學(xué)活動(dòng)

該教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)包括：頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴主要用于思維導(dǎo)圖繪制前，思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識(shí)，頭腦風(fēng)暴就是為這一過(guò)程做準(zhǔn)備的活動(dòng)。思維導(dǎo)圖繪制具有個(gè)性化，小組活動(dòng)可以通過(guò)討論，借鑒別人的思路，拓展自己的思路。此外，該教學(xué)模式的讀寫結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)為閱讀創(chuàng)寫和閱讀仿寫。這兩種寫作都是緊緊圍繞閱讀內(nèi)容展開的，都通過(guò)閱讀與寫作之間的共享知識(shí)構(gòu)建語(yǔ)篇。

3 結(jié)束語(yǔ)

教育的不斷改革使得思維導(dǎo)圖教學(xué)更加廣泛地應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分系統(tǒng)的過(guò)程，思維導(dǎo)入也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有趣化與多樣化，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的記憶單詞、背誦作文、提高寫作等課堂變得生動(dòng)有趣，這樣創(chuàng)新的教學(xué)方法的引進(jìn)使得本來(lái)雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)變得更加有序清晰。因此，探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫的結(jié)合是非常有必要的。

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