楊瓊芳

【摘要】 ?我校是廣州市白云區(qū)一所以藝術(shù)為高考方向的普通高中，藝術(shù)生人數(shù)占學(xué)生人數(shù)的八成以上。藝術(shù)生基礎(chǔ)薄弱、視野狹隘，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，更是無從下手。本校老師一直轉(zhuǎn)變思路，勇于實(shí)踐，把古詩詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，把藝術(shù)滲透到古詩詞的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建古詩歌教學(xué)的“支架”，從而提升本校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】 ?古詩詞“支架” 滲透藝術(shù)元素 創(chuàng)意活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3? ? ? ? ? ?? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-166-01

別林斯基說過：“在藝術(shù)中起著最積極和主導(dǎo)作用的是想象”。把美術(shù)、音樂等與語文的有機(jī)結(jié)合，變無形為有形、變枯燥為生動(dòng)、使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞成為可能。

“支架”一：撥動(dòng)音樂生情弦，給古詩插上飛翔的翅膀

托爾斯泰說，“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺的事物有所感覺，對(duì)理解不了的事物有所理解?！币魳纺軇?chuàng)設(shè)特定的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解與領(lǐng)悟。音樂班憑借專業(yè)知識(shí)，能完成古詩詞配曲、譜曲和詩歌改編。

我讓學(xué)生選擇課本里自己感興趣的詩詞，先感受意境，理解詩歌內(nèi)容，把握詩人情感，然后利用他們的專業(yè)知識(shí)選擇適合的曲子，自行搭配修改，形成作品。音樂生對(duì)譜曲也特別感興趣，他們通過譜新曲來進(jìn)行二次創(chuàng)作。然后將作品以獨(dú)唱，合唱，或鋼琴等樂器合奏得形式表演，留下大量“精品”。

“支架”二：借助美術(shù)生畫筆，描出古詩優(yōu)雅的靈魂

希臘詩人西摩尼得斯指出：“畫為無聲之詩，詩為有聲之畫?！边@句話形象的說明了詩與畫的深刻淵源，繪畫可調(diào)動(dòng)人的直觀感覺，透過想象，切身感受到詩人之意。

我校美術(shù)生在高一就開始全面學(xué)專業(yè)知識(shí)，把美術(shù)繪畫引入詩歌教學(xué)，無疑為美術(shù)生古詩詞的學(xué)習(xí)送上了“法寶”，美術(shù)生能夠從造型，色彩等角度傳達(dá)出他們對(duì)詩詞的獨(dú)特理解：或者用中國的寫意畫的筆法，還原詩歌中的“海上生明月，天涯共此時(shí)”一蒼蒼老者在思念遠(yuǎn)方;或者用的是油畫技巧，色彩清新明朗，繪出手握杯盞，舉頭望月的落寞詩人;或者用水粉，色調(diào)冷清，營造冷清凄涼之氛圍，表達(dá)特定歷史環(huán)境下詩人有家不能回的孤寂;或?yàn)閷懸?，一葉孤舟，飄蕩在深灰色的大山和淺灰的江水中，使人看了倍感詩人的寥落。色調(diào)的運(yùn)用自如，情緒表達(dá)到位，學(xué)生的創(chuàng)造力，另老師們驚嘆。

“支架”三：設(shè)置校本課程，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱潮

詩詞改編表演課。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。在課程中學(xué)生通過自己的合理想象，將古詩詞改編后進(jìn)行表演，如學(xué)生改編的作品《孔雀東南飛之逼婚》，將個(gè)人與小組成員創(chuàng)造能力發(fā)揮達(dá)到巔峰，有文本的深度思考也有現(xiàn)實(shí)的指向，在本校藝術(shù)節(jié)展演中獲得好評(píng)，這些“語言類”節(jié)目在每年的校藝術(shù)節(jié)表演中獨(dú)占一隅，增加了校園藝術(shù)節(jié)的厚重感和文化底蘊(yùn)。

詩詞對(duì)聯(lián)創(chuàng)作課。

方式一，巧對(duì)對(duì)聯(lián)，增加自信。老師找一些經(jīng)典并易對(duì)的對(duì)聯(lián)給學(xué)生，增加他們的自信。如：我出了上聯(lián)：“幾片落花隨水去”學(xué)生對(duì)的下聯(lián)有：數(shù)支紅葉逐風(fēng)中;數(shù)點(diǎn)寒星伴月來;一聲孤雁穿云來等等對(duì)子都是意境契合，想象力也是極為豐富的。

方式二：以文為托，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。在學(xué)習(xí)《馬均傳》后，學(xué)生對(duì)馬均的技藝贊口不絕，又對(duì)他技藝無補(bǔ)于世表示深深惋惜，他們創(chuàng)作對(duì)聯(lián)如下：“能工巧匠不典工 ? 奇思妙想無益世”;“翻車灌水事半功倍益萬農(nóng) ? 孔眼虛爭(zhēng)閑棄庸舉埋禍患”等，高度概括了對(duì)文本的理解。

方式三：學(xué)以致用，擬寫對(duì)聯(lián)。學(xué)生的作品還是可圈可點(diǎn)的：如禮讓進(jìn)食——“你推我擠難堪 ?全是殘羹冷炙 ?你禮我讓舒坦 ?滿嘴茶余飯香”;題藝中學(xué)子：“歌聲琴聲讀書聲聲聲悅耳·文科理科音樂科科科精通;題藝中藝術(shù)樓：“畫意盎然澗萬物，樂音悠揚(yáng)悅心芳”。

方式四：摹寫整首詩詞。如學(xué)生作品《望海潮》《如夢(mèng)令》《虞美人》等，在遣詞造句方面略顯稚嫩，但是意境，主題內(nèi)容方面都是做的不錯(cuò)的。高二級(jí)的周佩雯填的《望海潮》對(duì)嶺南風(fēng)物如數(shù)家珍，是個(gè)典型的廣州通呢。作品如下：

望海潮·廣州贊

東南形勝，嶺南都會(huì)，廣州自古繁華，木棉荔枝，小橋流水，穿梭多少人家。狀元及第粥，雜記臘味鋪，老字號(hào)碑。大街小巷，美食小吃，隨處見。

荔灣東三老區(qū)，有西關(guān)小姐，東三少爺。涼茶潤喉，靚湯補(bǔ)身，樂樂黃發(fā)垂髫。熱情擁游客，夜游到珠江，交流情感。異日?qǐng)D將好景，歸去亞運(yùn)夸。

軟筆書法大比拼

學(xué)生有了創(chuàng)造的成就感，就會(huì)更加努力去讀詩、賞詩、進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。接下來我們開設(shè)書法課校本課程，學(xué)生用手中的軟硬筆，把自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，一系列校本課程的開設(shè)，給學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)不斷地注入“興奮劑”，讓學(xué)生一直用十分的熱情投入到詩歌鑒賞和詩歌寫作中去。

總之，基于本校藝術(shù)生的特征，在詩歌教學(xué)中植入音樂美術(shù)等元素，利用校本課程的開設(shè)，構(gòu)建起古詩詞學(xué)習(xí)的“支架”，這種教學(xué)模式?jīng)_破傳統(tǒng)詩歌肢解式，填鴨式教學(xué)模式的束縛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)思想，給沉悶的古詩詞教學(xué)課堂吹進(jìn)一點(diǎn)清新的風(fēng)。同學(xué)們?cè)谝魳沸珊屠L畫美感的潛移默化中受到了強(qiáng)烈的情緒感染和情感熏陶，獲得了真善美的藝術(shù)享受，收到了極佳的教學(xué)效果。

從實(shí)用主義的角度分析，我校語文科啟動(dòng)了“支架式”古詩文教學(xué)模式后，我校高三“一模”、高考古詩文分?jǐn)?shù)逐年提升，名句名篇默寫分?jǐn)?shù)見長;高二古詩文調(diào)研考試，古詩文閱讀大賽，都拿到不錯(cuò)的名次，我認(rèn)為這就是“支架式”古詩詞有效的明證。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]韋志成.語文教學(xué)情景論，廣西師范大學(xué)出版社，1999年版.

[2]王紀(jì)人.文藝學(xué)與語文教育.上海教育出版社，1995.4.

[3]曹明海，主編.感應(yīng)與塑造—語文審美教育論.青島海洋大學(xué)出版社1998.