劉金紅

摘 要：小學(xué)生的思維發(fā)展處于重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更是由具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的最佳方式之一，并且，學(xué)生還可以在動(dòng)手實(shí)操中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升自身的動(dòng)手能力水平，基于此，本文針對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的展開進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作;有效性

小學(xué)生的年齡不高，很容易分心，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)分心、走神的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率顯著下降。在課堂中，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，除了能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象之外，還可以避免學(xué)生出現(xiàn)忽略學(xué)習(xí)的情況。并且，在學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)建立起認(rèn)知體系，一步步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，接下來，本文具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性。

1.動(dòng)手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

一方面，動(dòng)手實(shí)踐操作能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)效果明顯提高。對(duì)于學(xué)生來說，從書本上獲取知識(shí)的途徑無法客觀反映出實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，為確保學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，教師可以通過動(dòng)手實(shí)踐操作的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。另一方面，動(dòng)手實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來更深一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化，并且，動(dòng)手實(shí)踐操作打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生親身參與到操作活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的策略

2.1在動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中融入合作學(xué)習(xí)方式

將合作學(xué)習(xí)方式引入動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生雖然在接受新事物的方面表現(xiàn)出過人的天賦，可年級(jí)尚小，對(duì)于新事物的認(rèn)知不足，再加上耐心、毅力也不夠持久，難以獨(dú)自一直堅(jiān)持動(dòng)手操作活動(dòng)[2]。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索和交流，盡快完成教師布置的任務(wù)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于圓的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)畫出一些帶有圓形的圖案，如奧運(yùn)五環(huán)、籃球圖案等，掌握?qǐng)A規(guī)的用法是最基礎(chǔ)的要求，并且，學(xué)生還要掌握各個(gè)圓的半徑大小，圓心距等。每一個(gè)小組中，每位學(xué)生負(fù)責(zé)畫一個(gè)圖案，在邊畫的過程中，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相討論，彼此之間互相提醒。學(xué)生對(duì)于圓規(guī)的用法熟練，加深了對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)，還具備了團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)教學(xué)情境

動(dòng)手實(shí)踐操作過程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)之外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。多媒體技術(shù)是服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)的一種設(shè)備，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行性充分應(yīng)用[3]。教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出相關(guān)圖片、視頻等，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)投入到動(dòng)手實(shí)踐操作當(dāng)中，提高自身的動(dòng)手能力和操作能力。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)多種拼建積木的方式組成不同的形體，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生處于積木拼建的情境當(dāng)中。在此情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形積木（表面）進(jìn)行拆解和組裝，拆分為三角形和矩形，又或者將梯形拼成一個(gè)較大的矩形，加強(qiáng)學(xué)生拆分和補(bǔ)全梯形的方法，提高學(xué)生運(yùn)用切割法和補(bǔ)全法求解梯形面積的能力。

2.3通過加強(qiáng)動(dòng)手操作的方式加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

事實(shí)上，動(dòng)手實(shí)踐操作能力對(duì)于學(xué)生來說是一種非常重要的能力。近年來，人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，動(dòng)手實(shí)踐能力就是判斷一個(gè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生的反應(yīng)更快，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，互相驗(yàn)證和輔助，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于“年、月、日”的知識(shí)后，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地有所了解，還沒有真正理解，對(duì)此，教師可以要求學(xué)生制作各種風(fēng)格的日歷，學(xué)生可以參照真正的日歷設(shè)計(jì)出別樣的日歷，如“每日制”，共有1～31日，分為1～12月，標(biāo)好星期。在親自制作日歷的過程中，學(xué)生對(duì)于日歷的了解更為深入，并且創(chuàng)新思維能力也得到了提升。

3.總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的開展十分有必要。教師需要明確動(dòng)手實(shí)踐操作的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生以合作形式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，在實(shí)踐過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要扮演好指導(dǎo)者的角色，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳超. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性論述[J]. 考試周刊， 2019，41（35）：125-126.

[2]卓文丹. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性論述[J]. 中華少年， 2018，51（36）：201-202.

[3]范義武， 朱俊前. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性[J]. 新課程·小學(xué)， 2018，31（10）：133-134.