張愛萍

摘 要：小學階段是學生思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，英語是一門對小學生思維邏輯要求比較嚴格的學科，尤其是寫作模塊對學生的語言思維要求比較嚴格，在實際教學的過程中，教師需要以培養(yǎng)和啟發(fā)學生的寫作思維，提高邏輯能力為目標，對具體的授課模式進行創(chuàng)新。積極貫徹思維導圖這一全新的教學模式，讓學生在思維導圖的正確導向下，形成良好的寫作思路，全面提高小學生作文的邏輯性與可讀性。鑒于此，本文主要就思維導圖在英語寫作教學中的應用展開適當?shù)挠懻摗?/p>

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;寫作教學

前言：

新課標就小學階段的英語寫作模塊，在具體教學方面提出全新標準和要求。作為英語教師需要高度重視學生的思維邏輯培養(yǎng)，并站在學生思維基礎考慮加強教法的創(chuàng)新與干預。以思維導圖為載體對寫作課程體系進行重新規(guī)劃，讓學生通過思維導圖自主整理寫作思路，梳理邏輯結(jié)構(gòu)，提高學生整體的寫作水平。因此，在今后的寫作教學領域，教師需要積極貫徹思維導圖法，打造趣味、高效的寫作課堂。

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的作用分析

（一）有助于興趣激發(fā)

興趣是決定小學生寫作學習質(zhì)量的重要因素，同時也在很大程度上影響著學生在寫作課上的參與度。因此，在寫作課教學活動中，教師要高度重視學生興趣培養(yǎng)[1]。思維導圖是一種全新的教育載體，能夠?qū)懽髂K中所包含的基礎內(nèi)容以更加直觀的方式，具體呈現(xiàn)給學生，為學生構(gòu)建真實、生動的課堂氣氛，激發(fā)學生的課堂參與興趣，全面提高學生的學習動力。比如說，教師在圍繞“ My best friends”組織寫作教學時，則可以圍繞寫作主題合理設置思維導圖。引導學生從名字、年齡、民族、居住地等基礎信息進行闡述，并通過表達自己的觀點抒發(fā)自身對朋友的情感。

（二）有助于思路形成

不同于以往灌輸性的教學模式，思維導圖是一種建立在思維培養(yǎng)目標導向下的全新模式，在培養(yǎng)學生思維，幫助學生梳理學習思路方面所呈現(xiàn)的功能是十分突出的。在寫作教學領域，教師引導學生借助思維導圖，對自己的寫作思路進行針對性梳理，讓學生按照一定的思維框架進行寫作，從而保證學生的寫作學習更加高效。例如，教師在講解“My School”寫作主題時，則可以引導學生以思維導圖為載體對寫作思路進行自主梳理，明確寫作的基本結(jié)構(gòu)，明晰每個框架所要寫作的內(nèi)容。之后，引導學生在此基礎上進行寫作練習，保證學生的的英語作文在內(nèi)容和條理上更加清晰。

（三）有助于習慣培養(yǎng)

思維導圖作為一種思維層面上的教學模式，具有一定的規(guī)范性，將其應用到小學階段的寫作教學活動當中，能夠讓學生在導圖的支撐下形成良好的思維意識，并養(yǎng)成規(guī)范性的寫作習慣。例如，學生借助思維導圖進行寫作思路梳理，能夠在寫作之前對將要創(chuàng)作的內(nèi)容按照一定的邏輯順序進行整理，在此之后進行寫作創(chuàng)作，能夠全面提高學生文章整體的可讀性。可見，思維導圖所具有的作用是十分突出的，而作為英語教師需要根據(jù)學生的寫作思維基礎，對思維導圖的應用方式和策略進行優(yōu)化，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的寫作體系，全面提高學生的寫作水平。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用分析

（一）提綱挈領，萃取精華

在借助思維導圖開展寫作教學過程中，教師需要引導學生做好關(guān)鍵詞和重點內(nèi)容有效提煉。根據(jù)具體的寫作主題對導圖框架進行明確，并根據(jù)自身的認知和所明確的寫作信息，進行框架內(nèi)容填充和整合，直觀展現(xiàn)具體的寫作思路，豐富寫作素材的儲備和支撐。比如說，教師在圍繞“My weekend ”組織寫作教學時，則可以引導學生先根據(jù)主題對寫作方向進行明確。之后，借助思維導圖進行框架梳理和信息整合，并在此基礎上進行寫作創(chuàng)作。

（二）看圖作文，活學活用

在借助思維導圖開展寫作教學的過程中，教師需要重點加強訓練活動的組織[2]。以導圖的方式設置作文訓練任務，并引學生根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容進行自主識別、分析，整理寫作思路，并運用自身所學的英語單詞和語法知識進行寫作創(chuàng)作，將導圖中的內(nèi)容以更加完整的方式表達出來，從而培養(yǎng)學生形成良好的思維邏輯，全面提高學生的寫作水平。比如，教師引導學生圍繞“My e-friend”開展寫作教學時，則可以為學生提供具體的思維導圖，并引導學生在此基礎上進行寫作創(chuàng)作。

（三）圖繪“心聲”，百花齊放

在進行寫作教學的過程中，教師要引導學生根據(jù)自身的邏輯思維基礎進行自主創(chuàng)作思維導圖[3]。從而激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的個性化思維，最重要的是能夠讓寫作課堂充滿活力，全面激發(fā)學生對英語寫作的興趣和熱情。例如，教師引導學生圍繞“The Spring Festival”進行寫作教學時，則可以引導學生自主設置思維導圖，從food、TVprograms以及wishes等方面進行框架明確和信息梳理。并結(jié)合真實的節(jié)日情景和生活常識進行寫作創(chuàng)作，例如“During the Spring Festival， I like watching Spring Festival Gala and eating dumplings. I also hope that I can grow taller.”

結(jié)論：依前所述，在英語課寫作教學環(huán)節(jié)，教師要高度重視學生思維能力強化訓練。并對具體的教學模式進行創(chuàng)新，積極貫徹思維導圖，激發(fā)學生對待寫作的學習興趣，同時也是為了讓學生形成正確的寫作思路，規(guī)范學生的寫作習慣，提高學生整體的寫作效能。在實施寫作教學的過程中，教師需要根據(jù)具體的教學目標，加強思維導圖的規(guī)范性使用，從而保證寫作教學更加的有效。

參考文獻：

[1]韓旭.借助思維導圖，提高學生英語寫作能力[J].文教資料，2019（15）：239-240.

[2]張宜.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（42）：113-114.