劉偉琴

[摘要]隨著現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，“游戲精神”在幼兒課程建設(shè)中受到了廣泛的認(rèn)同。幼兒園的教育成果對孩子未來的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響，是實施啟蒙教育的主要途徑之一。然而，傳統(tǒng)的幼兒園課程較為側(cè)重于知識、技能的教授，不符合孩子喜愛游戲的天性。游戲不僅是孩子認(rèn)識世界的重要途徑，還關(guān)系到他們思維能力、觀察能力以及運動能力等多方面的發(fā)展。基于此，本文從“游戲精神”的角度出發(fā)，對幼兒園課程的游戲化建設(shè)問題進行探討。

[關(guān)鍵詞]“游戲精神”;幼兒園;課程建設(shè)

在幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，以“游戲精神”為引導(dǎo)，能夠營造出自由、創(chuàng)造、快樂、自主的良好氛圍，使教師與幼兒在這種和諧輕松的環(huán)境下健康個性地成長。新課程改革提出，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心。同樣，在課程游戲化的建設(shè)過程中，教師也要尊重幼兒，將其作為獨立發(fā)展的個體來看待，深入了解幼兒的發(fā)展需求，并將對應(yīng)的教育內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)出來，吸引幼兒參與，構(gòu)建出符合幼兒身心成長需求的游戲化課程。

一、創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，觀察幼兒的發(fā)展需求

幼兒園教育的總體目標(biāo)是促進幼兒身心的健康成長，因此，在游戲化課程的建設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的發(fā)展需求為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點來科學(xué)合理地設(shè)計游戲的環(huán)境與內(nèi)容。但由于幼兒的思想還不成熟，自我表達(dá)能力也比較弱，這就導(dǎo)致其需求不容易被發(fā)現(xiàn)，也就難以采取針對性的措施。對此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出自由的游戲環(huán)境，在一定程度內(nèi)允許幼兒進行自主游戲活動，同時做好觀察工作，通過幼兒的行為來了解他們當(dāng)前的身心發(fā)展水平以及教育中需要改進的地方。

例如在組織混齡混班游戲的時候，我們鼓勵孩子們走出自己的班級，到其他班級中去，認(rèn)識新的朋友，熟悉新的環(huán)境，不僅富有趣味性，引起了幼兒的積極性，還有效地促進了他們交際能力與環(huán)境適應(yīng)能力的發(fā)展。但在游戲結(jié)束的時候，許多幼兒找不到自己的班級，這時候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境中缺少關(guān)于班級分布的示意圖。這種示意圖的制作并不困難，對幼兒的幫助卻是巨大的。在幼兒園教育過程中，有許多類似的細(xì)節(jié)問題，需要給予幼兒自由的環(huán)境，才能及時地發(fā)現(xiàn)和改進，充分滿足幼兒的發(fā)展需求。

二、加強教師指導(dǎo)，促進幼兒的個體成長

在幼兒園游戲化課程建設(shè)過程中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，是游戲課程活動的重要組織者與執(zhí)行者。幼兒的身心十分稚嫩，各方面的能力還不成熟，自主進行游戲活動的意識和能力不足。因此，教師要加強對幼兒的指導(dǎo)，通過一定的指示來引導(dǎo)幼兒的健康成長發(fā)展。在具體的教育實踐中，教師要靈活把控好自身主導(dǎo)作用與幼兒自主發(fā)展之間的關(guān)系，既要確保游戲活動的有序進行，又要為幼兒留出自主思考與探索的空間。

例如在一次玩沙游戲中，幾名幼兒在一起挖沙坑，挖完后都說自己挖的沙坑最深，爭論不休。這時候，教師適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“怎樣才能知道沙坑的深度？”這一問題充分激發(fā)了幼兒思維的活躍性，他們開動腦筋，想各種辦法來測量比較沙坑的深度。又如在組織幼兒種植的時候，教師要為幼兒設(shè)計一定的問題，如“種哪些植物？放在什么地方利于植物生長？應(yīng)該用什么容器種？多久澆一次水？”等，讓幼兒通過思考這些問題，來掌握種植的正確方法。相反，如果教師不僅知道，完全讓幼兒自己來操作的話，植物死亡的概率就會很高，容易使幼兒產(chǎn)生挫敗心理。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)對游戲過程進行一定的指導(dǎo)，立足游戲精神，善于發(fā)現(xiàn)并抓住游戲中出現(xiàn)的教育契機，充分利用游戲來促進幼兒的成長。

三、落實游戲精神，鼓勵幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造

在幼兒園教育中，游戲化課程的一個重要目的和作用是促進幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。在靈活、開放、自主的游戲過程中，幼兒往往能夠產(chǎn)生許多不同于成人的奇思妙想，超出教師預(yù)計的教育效果。在“游戲精神”下，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的創(chuàng)意，并積極地引導(dǎo)幼兒來完善自己的想法，幫助他們將其落到實處，鼓勵幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的動手實踐能力。

例如在班級環(huán)境上，改變了傳統(tǒng)的區(qū)域分布方式，專門設(shè)立了“留白區(qū)”，讓幼兒自由設(shè)想和布置;區(qū)角內(nèi)容不再由教師或幼兒園統(tǒng)一劃分規(guī)定，而是充分采納幼兒的建議，根據(jù)他們的想法來建設(shè)，如“對戰(zhàn)基地”“童話城堡”等。同時，還將這種理念延伸到了班級管理與一日活動中去，在活動安排上，為幼兒提供了更多的自由空間，鼓勵幼兒自主管理床位、座位和區(qū)角空間等。通過這種方式，不但豐富了游戲的內(nèi)容，促進了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，還使得幼兒園的游戲化課程更加富有特色。

結(jié)語

綜上所述，游戲是孩子的天性，也是促進他們身心健康快樂成長的主要途徑。在教育課程改革的背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足于“游戲精神”，著力于游戲化課程的建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)自由輕松的環(huán)境、加強教師指導(dǎo)啟發(fā)以及鼓勵幼兒自主創(chuàng)造等措施，明確幼兒的成長需求，并據(jù)此來設(shè)置游戲活動的內(nèi)容與方式，構(gòu)建出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求的游戲化課程，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進幼兒的身心健康成長。

參考文獻：

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[2]盧禮琴.“游戲精神”在幼兒園課程中的應(yīng)用[J].江西教育，2018（12）：96.