陳妍

佐哥，一個威風凜凜，走路起來帶風的孩子。坐在教室里第一排，兩個臟兮兮的書包放在地板上，桌上的物品常常讓人覺得進行了好幾場戰(zhàn)爭般混亂。第一天帶這個班，我就對佐哥印象深刻，也許因為他的圓滾滾，黑乎乎，搞怪的樣子，在班上也算“鶴立雞群”吧。開學第一天，我的科任老師就告訴我，班上三大金剛，佐哥毋庸置疑位列第一。

一、正面交鋒，“苦”其心志

潦草的作業(yè)本，殘缺的紙張，成團的試卷，雜亂的桌面，經常欠交的作業(yè)，上課“忘我”的說話，與同學的矛盾層出不窮，我終于忍無可忍。我想對這孩子務必當頭棒喝，不予溫順。

“放學叫你爸爸過來辦公室接你！”上完課，我怒氣沖沖地扔下這句話走了。放學后，我向爸爸反映佐哥在校的表現(xiàn)及作業(yè)的情況，希望爸爸能對其多上心，在家多教導孩子。爸爸竟然表達了“我感覺他不是讀書的料。”這樣無奈的話語。于是，我說了一些簡要的學習方法，爸爸也表示會多抽空管管孩子的教育。我個人認為整個過程進行得較為順利。

然而過幾天，“佐哥”又回來了。無論在課上我怎么提醒他，批評他，他似乎都產生了免疫，停一會又開始左搖右擺，嘰嘰喳喳。每次叫他下課來辦公室，也總是左請右請。我氣急敗壞，但也明白無濟于事。

直到有一次在數(shù)學公開課上，我坐在后面聽，數(shù)學老師為唱蒙古歌的佐哥錄了像。我感覺到很詫異，視頻中的佐哥聲音洪亮，姿態(tài)自然。數(shù)學老師還請孩子們對佐哥的歌聲進行評價。有的孩子說：“他好厲害，唱的是蒙古歌?！庇械恼f：“聲音很洪亮很清晰?！贝丝痰淖舾?，因為孩子們的表揚端端正正地坐著，臉上帶著微笑的羞澀。

上完課，我進行了深深的反思，也重新看了《三臂樹的傳說》和《窗邊的小豆豆》。第一本書中，小孩很聰明，卻因為老師的強制，同班同學一成不變的差生評價，使他放棄了自己，淪落得更讓人頭疼。相反，《窗邊的小豆豆》中，小豆豆很調皮，甚至曾經被退學，但因為校長的愛和關懷，使小豆豆能在童年的時候自由地發(fā)揮自己的奇思妙想，最終成為一名出色的作家。其實佐哥就像書中的萬礞礞，小豆豆一樣，在老師眼中，有著看似頑固不化的貪玩。也許上天也在鍛煉我成為一個小林老師呢。

有一天，上語文課，我見他還是自娛自樂，便點他起來回答問題，他自然不會，我就讓別人說一遍，他說一遍。當他說全對后，我跟他說：“小佐，其實你學習能力很強，你看別人說一遍，你就會了，下次老師希望你能自己舉手，好么？大家給他一點掌聲?！彼郧傻攸c了點頭，沒想到這招效果來了。雖然他還是會講話，但是他開始舉手了。

一個月過去了，小佐第一次考試24分，試卷一大推空白真令我猶如晴天霹靂。但是在這一個月的日子，我對小佐的了解也深入了。在多次對他進行表揚和課后輔導的過程中，佐哥跟我的相處越來越像朋友，我發(fā)現(xiàn)這個孩子其實很聰明，思維敏捷，只是從小到大父母的放任自流，導致學習基礎不扎實。更令我欣喜的是發(fā)現(xiàn)這個孩子的性格大大咧咧，不記仇，善良簡單，會因為一點點的小獎勵小表揚而開心。一方面，我對佐哥的小淘氣睜一只眼閉一只眼;另一方面，只要他有進步，我就會毫不吝嗇的贊賞他。

二、溫馨鼓勵，勞其筋骨

佐哥胖胖的身材，慵懶的個性，讓我在體育鍛煉上也不得不為他操心一番。每次跑操的時間估計就是佐哥最不風光的時候了，因為佐哥必哭無疑。

記得第一次跑大圈的時候，其實也就800米，佐哥跑完就哭了，攤在地上不愿意繼續(xù)進行體育鍛煉了。我深知這孩子的性格，于是第二天開始跑的時候，他還是動如脫兔的，我就跟他說如果今天你跑兩圈后還能再跑，你就進步了。果然他跑完兩圈，還進行了幾次15米折返跑，雖然又哭了。第三次，我跟他說如果你不哭，那你就成功了。同時我跟他一起跑，在旁邊為他加油。第四次，他已經不哭了，并且慢慢堅持到訓練的結束。有一次體育老師看到我，開心地跟我說，雖然他跑得不快，但是很努力在練習，我心里喜滋滋的。

根據馬斯洛的需要層次理論，人有愛和歸屬的需要，每個人都有歸屬于某組織的渴望，如家庭，學校，圈子等。對于孩子們，鼓勵和愛才是他們的必殺技。

三、天賦潛能，成人之美

佐哥是個極愛表演的孩子，一遇到有任何的班級活動，總是特別的積極。我也摸清了這個孩子對表演的追求，有一次因為班級要國旗下表演，所以當很多孩子都舉手，我第一個點了佐哥。還對全班的孩子說，因為佐哥各方面進步了，所以我把機會先給他。果然他開心極了，正襟危坐，腰桿子挺得可直了，深怕我反悔。這樣不僅能讓小佐上課認真一些，也能給他施展自己的機會，一舉兩得。其實每一個我們稱之為后進生的孩子，他們都有自己的天賦，也許學習對于他們不是特別的好，但是身上都有需要我們去挖掘的閃光點，我們何不成之美。果然在表演中，他的詼諧可愛贏得了許多掌聲，學習也進步了許多。試卷上由一大片空白到只有幾道不會的題不寫，由24分到74分的轉變，連辦公室的老師都為這孩子的進步感到無比的詫異。

四、家校溝通，點燃希望

蘇霍姆林斯基曾說“最完備的社會教育是學校教育和家庭教育的結合”。家校聯(lián)合不僅能促進學生的健康成長，而且還可以促進家長和教師在溝通中的共同成長。

通過和科任老師以及其他家長的溝通，我了解到佐哥是“深二代”，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，母親是家庭主婦。但是佐哥的母親卻早已對他喪失了信心，佐哥丟三落四，學習落后令媽媽選擇放棄，迷上了養(yǎng)狗。佐哥常說：“我媽媽沒時間，他要養(yǎng)狗，我媽媽說養(yǎng)狗比較聽話?！鳖D時，我突然心疼起這孩子。其實，沒有一位家長從一開始就對孩子的學習漠不關心。在孩子讀書的初期，每一個家長都懷揣著無限的期待。只是隨著年級的升高，如果孩子出現(xiàn)太多的問題，那么家長就容易氣急敗壞，慢慢看不到希望。覺得再怎么重視，也于事無補。

在佐哥的學習開始取得進步的時候，我經常在微信上對爸爸媽媽報喜，并且鼓勵其爸爸不要放棄，其實他很聰明，記得很快，并把佐哥取得的各種成績發(fā)給他們，專門在群上對佐哥進行了表揚。也許是點滴進步也激勵著佐哥的父母，他們開始對孩子上心。

在第二學期的時候，佐哥對我說，現(xiàn)在每天媽媽都要檢查并且?guī)兔λ爩?。這學期以來這孩子沒有出現(xiàn)忘記帶作業(yè)或者筆的現(xiàn)象。每次我在微信上發(fā)孩子出現(xiàn)的一些小問題，媽媽也由開始的不聞不問到及時的回應。后來，我任命他為安全監(jiān)督員，家長會上，我還邀請佐哥在家長會作為進步生發(fā)言。讓家長感覺到孩子的老師從來沒有放棄過孩子，從而點燃家長前進的希望和動力。媽媽和我一起攜手，共同努力，孩子的進步不言而喻。一個健康人格的建立與他和母親的互動關系有著緊密的聯(lián)系，而生命本身是存在著改變的力量的。

五、相信“天降大任”于每個孩子

現(xiàn)在，佐哥不管是行為習慣，還是成績都有了很大進步。甚至有一次上完語文課后還說，老師我希望天天都是語文課。其實每一個孩子都不是完美的，都有優(yōu)缺點。只是有些孩子的優(yōu)點被我們發(fā)現(xiàn)了，我們循著優(yōu)點去引領他們，所以他們變得越來越好。而有些孩子，我們只看到他們不斷放大的缺點，所以他們習以為常。每一個孩子內心都是渴望被發(fā)現(xiàn)，被尊重，被欣賞，而作為教師，我們口口聲聲地標榜著用愛去融化孩子的心，卻是否在教育過程中面對孩子反復出現(xiàn)的問題漸漸失去耐心，忘記了初心？我們是否會吝嗇于給予這一份投入少收益大的感情投資？

我想我收服了小佐，首先源于我細心觀察，不僅僅從自己的課上著手，旁觀者清，多從其他課去了解孩子，畢竟每個孩子的興趣點不同，進而進行記錄和反思。其次及時鼓勵，蘇霍姆林斯基曾說：“教師最細致，最艱巨的任務之一，就是愛護并發(fā)展孩子的自尊感，不應當讓兒童的勞動成為徒勞無益的事?！惫膭顚⒆拥闹匾猿跷覀兊南胂?同時堅持給家長報喜，家長也需要鼓勵，看到希望，才會繼續(xù)努力。孩子父母的那個年代，他們有太多因為不曾受過教育而不懂教育，或者他們也覺得自己沒有讀書天賦。當孩子們出現(xiàn)越來越多的問題的時候，他們接受了命運，所以需要老師的喚醒。最后等待教育契機，不糾纏于空洞說教且耐心對待其在轉變過程中出現(xiàn)的各種問題。

今后我將繼續(xù)以孩子們的交往動機和榮譽動機為基礎，用心對待學生在受教育過程中問題出現(xiàn)的反復性，不確定性，鼓勵和贊賞并駕齊驅，去和學生心心相印。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)蘭著學校）