張小莉 王先芳 龐喜梅

在盲人教育教學中，盲文是盲生學習文化知識的最重要的載體。也是盲生進入特殊學校的最先掌握的基本功。字母拼音點位是學習的重點和難點。盲文符型點位的摸讀和書寫是學習盲文的基礎。盲生只有掌握了盲文摸讀和書寫，才能為閱讀、理解、文打下基礎，才能進一步學習數(shù)學、英語、音樂、思品、自然等其他課程。

興趣是最好的老師，因此，把兒歌、游戲，課堂互動融入課堂教學中來，幫助他們學習，提高他們的學習興更，增強課堂互動，使課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，使他們迅速集中到課堂教學中來，方法得當了，學生學的輕松，老師教的也不費勁。

一、學情分析

我校學生與普通學校不同，他們視力殘疾，看不到世界萬物，接收新信息只能靠嗅覺、聽覺、觸覺等這些感官來了解這個世界。他們又來自各縣農村，受經濟條件、家庭因素以及先天殘缺的影響，新入學的盲生在智力、語言表達、理解能力等存在很大差異，年齡參差不齊、學習基礎美，知識面窄，在語文教學中，發(fā)現(xiàn)他們有些詞匯不理解，想象和思維能力弱，有時想說卻不知該如何表達，跟不上老師的教學節(jié)奏;缺乏良好的學習習慣，不復習和預習，沒有勤讀書、多讀書的習慣;還有一部分學生受智力因素和生活習慣的影響。

下面是我在拼音教學中一點嘗試，也是適合低齡盲童學習一些方法分享如下：

二、兒歌在拼音教學中的運用

兒歌融入教學非常適合低齡盲生。根據(jù)學生注意力不集中等特點，因此，課堂教學中，充分利用兒歌趣味教學，使學習內容順口好讀，又幫助初學者理解和掌握相關知識點。

在孩子熟悉的場景，幫孩子學習這個字母讀音。下面，我們想象情境，每個孩子都有此經歷。師情境敘述：“孩子們，當你在校感冒的時候，，上班時間，最先知道是班主任，她像媽媽一樣帶你去診所找醫(yī)生看病，這個的情境對大家都不陌生。話茬爭先恐后說：“醫(yī)生先詢問時候醫(yī)生先怎么樣我問。他們學生的連連點頭?？床〉牟∏?，再檢查，拿著手電筒，讓我張開嘴巴檢查喉嚨，為了能看清喉嚨發(fā)炎的情況，讓我發(fā)出“a”的聲音”。對，就是這個音我說。有兒歌，有故事情景，孩子們能輕松的記住“a”的讀音和點位。

三、游戲在教學中的運用

1、運用游戲情境激發(fā)學習興趣

游戲情境的創(chuàng)設，必須能調動全班不同層次的盲生的乏參與，否則，只有幾個優(yōu)等生與老師動，魯大多長，這樣的游戲情境創(chuàng)設就必定是無效的。要想激發(fā)全班同學的興趣，是大家積極參與互動，情景創(chuàng)設就要考慮班上盲生的年齡特點，知識基礎，興趣愛好。為盲生記憶點位，給他們安排一個淘汰的小游戲，盲生排成一排，老師報點，盲生挨個訓序回答，問到哪一位同學只要有質疑的，全班同學倒數(shù)五個數(shù)：“五、四、三、二、一”，則被淘汰。教師在報點位的時候要掌握一個原則，針對一些記憶力較差的同學，則報他們一些簡單的，而學習。能力強的萌生則報今天才學的。記憶力差的同學，有一定的成就感。這樣他們才能積極地參與到游戲中來。參與到積極記憶的點位行動中來。

2、運用游戲情境要有長效型原則

游戲情境的創(chuàng)設，必須讓盲生保持較長時間的學

習興趣。因而，盲校低年級語文課堂教學的游戲情境的創(chuàng)設要引人入勝的功效。使盲生步步深入，保持濃厚的持久的學習興趣。在學習聲、韻拼讀的時候，注意運用層層剝筍，這個方法利用闖關的方法。韻母的四聲怎么讀？與聲母相拼怎么讀？這個音節(jié)怎么讀？音節(jié)的四聲怎么讀？用這個音節(jié)怎么組詞？一連串的小游戲的設計，讓盲生沉迷于游戲之中。一個問題解決了，另一個問題出現(xiàn)了，一環(huán)緊扣一環(huán)，盲生在不斷的思索中解決問題。逐步發(fā)展的思維能力也增強了。這不僅合理運用了知識點，點明知識點，還能靈活掌握知識點，而且使自己學習的自信心也增強了，起到了事半功倍的效果。

3、運用游戲情境學習雙點位符型

在學習盲文點位中有一個符形兩個點位一個點位兩個讀音。盲生剛接觸盲文，在盲文點位知識的認知上還存在著困難，這個困難就是最需要老師幫助引導的地方。抓住盲生的困難創(chuàng)設游戲情境，幫助盲生解除困難盲生對盲文學習，興趣自然有增無減。;盲文中：g和，k和G，h和x，同符形。盲生覺得很奇圣，，為什么要這樣啊？這樣有什么好處?。课覀冊鯓訁^(qū)分呀！尤其是怎樣區(qū)分的問題，給盲生編了一個小兒歌。字母g、k、h，遇到、u兩兄弟要讀j、.9：不讀g、k、h。同時還給盲生做了一個拼音轉盤。有上一層盤組成，上層有個小圓盤，下層有個大圓盤。小圓盤中間是g，另作k，h符形供替換用。大圓盤上均勻的放著五個單韻母。具體操作方法（1）小圓盤可以轉動，中間的三個符形可以任意替換使用。（2）如果中間是g，轉到a上，就拼成ga，轉到i上，就讀j，如果沒有及時變音，拼出的音就算錯。

4、六點子起坐游戲.

為了加深孩子們學習盲文記憶，牢記字母點位，也為盲文拼音打下堅實的基礎。我學著嘗試采用六點子起、坐游戲。按學生人數(shù)分若干小組，每組為六個板凳，六個人，按六點子排列坐下。先是慢動作，等熟練了再加快速度、增加難度。按老師指令做起立、坐下的游戲。老師的指令可以采用大聲、小聲、或快或慢等。在游戲之前，每個學生先弄明白自己在六點子上位置。

四、在課堂互動中展現(xiàn)自我

課堂互動分為師生互動，生生互動，學生與群體之間的互動等課堂互動在此展現(xiàn)。幫扶活動是根據(jù)李晨晨、付奧鑫、陳施恩等記不住點位，學習困難的情況下產生的，我組織學生開展同學之間集體幫扶，同學之間一對一幫扶，時間不固定，讓他們自行安排幫扶的時間，具體幫扶方法：被幫扶的學生身邊分別有一位學習優(yōu)秀的學生進行一對一指導，在他們閱讀過程中起到監(jiān)督、輔助作用，也防止他們因不熟悉找不準字符，找不到音節(jié)而漏字，漏行。語文學習在于讀、寫、背的掌握，為了增強孩子們的讀書速度和摸讀能力，每天一位同學輪流帶大家讀書一對一輔助學習。

五、手指操互動增智、益智

課堂互動豐富多彩，課堂之余，采取手指操互動增智、益智。通過手指操活動增強記憶，通過多次的手指操活動，我問學生：“手指操活動前后有什么區(qū)別？”學生卜創(chuàng)創(chuàng)說：“ 我的記憶了有了明顯的提高，之前一個樂譜很多遍才能記住，現(xiàn)在很快就能記住了”。學生戚舒雅說：“謝謝你老師，多虧你想出這樣一個好辦法，”她從注意力短暫，沒有學習興趣，開始對學習有了興趣。

兒歌、游戲、一對一幫扶互動，益智手指操等更適合低齡初學殘疾兒童。只要有利于盲生發(fā)展的、進步的，他們喜聞樂見的方法我都要嘗試運用于課堂教學，為課堂互動增加效率。就像我們學校的校訓：只要是增加學生幸福的指數(shù)的渠道我們都去開啟，只要有提升學生的素質的品質的機會我們都會把握。