陳原

[摘要]數學是學生進入小學義務教育階段便開始學習的一門課程，其在生活和工作中的應用性極強，因此數學學習不能僅僅局限于解題答題，更應注重學生操作能力的培養(yǎng)，從而提高其數學學習的能力，實現學習效率的最大化。本文旨在探討小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)策咯。

[關鍵詞]小學數學;課堂教學;操作能力;培養(yǎng)策

數學學科具有邏輯性、抽象性等特點，數學學習的宗旨是培養(yǎng)學生的數學思維能力和創(chuàng)新思維能力，鍛煉其動手操作能力，以提升學生的綜合素質。小學生正處于大腦開發(fā)和思維發(fā)展的黃金時期，教師應抓住這一時機，在數學教學中鼓勵學生多動手動腦，通過學生的動手操作和實踐，讓學生在動手動腦的過程中探尋解決數學問題的途徑和方法，從而提高自身的數學知識水平和動手操作能力。以下根據筆者的教學實踐來探討小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生操作能力的策略

一、通過預習開發(fā)學生大腦，啟迪學生思維

數學學習要想取得良好的學習效果，首先就要重視課前的預習，通過課前預習，讓學生進行自主探究，以便在課堂教學中針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行重點學習，掌握重要的知識點[1]。例如在學習《時分秒的認識》這節(jié)的教學內容前，教師應讓學生事先觀察和認識家中的鐘表，并取得家長的支持，由家長在家對孩子進行必要的引導。如時針、分針、秒針的認識，三種針各有什么特點，分別代表的時間單位等、數一數鐘面有多少個數字、有多少個大格多少個小格等，讓學生對時分秒有一個初步的認識。由于這節(jié)課的內容與學生的實際生活有著密切聯(lián)系，而且時間單位對于小學生而言較為抽象，因而需要提前做好預習，這樣在進行該節(jié)內容的教學時，學生由于有了之前預習的基礎，更容易進入學習狀態(tài)，對于時分秒知識的理解和接受更加深入透徹。通過提前預習，學生得以進行自主學習和動手操作，對于學生大腦的開發(fā)、思維的啟迪具有不容忽視的作用。

二、選擇適當的操作方法

小學數學教學要想培養(yǎng)學生的操作能力，需要選擇適當的操作方法，只有方法適當，才能真正發(fā)揮其作用，讓學生在長期的動手操作中鍛煉操作能力。這就要求教師對操作的方式方法進行分析，是否可行，是否易于操作，是否在學生認知范圍內等等，通過綜合的分析和研究，選擇最恰當最具教學價值的操作方法，如此才能讓學生正確理解和掌握數學知識，才能適應學生數學學習的需求，才能幫助學生形成正確的思路，提高學習的效率[2]。例如，在學習《圖形的認識》這節(jié)內容時，教師可讓學生提前準備好剪刀和卡紙，讓學生將卡紙根據自己的想象剪成不同的形狀，可以是長方形、正方形、梯形，也可以是三角形、圓形、平行四邊形等。課堂上有學生剪出了橢圓形，他說媽媽的梳妝鏡就是這種形狀;還有學生剪出了上面是三角形下面正方形兩種形狀相連的圖形，他說他看見的別墅就是這種帶尖頂的形狀;甚至有學生剪出了蝴蝶的形狀。大家在課堂上熱烈討論，男生說自己經常玩的組合汽車就是由不同的形狀構成的，可以拆分和組裝;女生說玩具積木可以搭建不同形狀的房子。孩子們的想象力之豐富往往令人意想不到，這節(jié)課激發(fā)了學生對圖形的極大興趣，對于司空見慣的圖形學生們已經能夠完全認識，更熱衷于對多種圖形組合而成的探究。動手操作不僅可培養(yǎng)學生動手動腦的能力，還能拓寬他們的思維，提高其創(chuàng)新思維能力，對于學生的數學學習具有重要幫助。

三、培養(yǎng)學生的自主操作能力

數學學習不應僅僅局限于做題解題的層面，更要引導學生將所學知識應用到活中，解決生活中的數學問題，學以致用才能體現數學學習的真正意義[3]。例如，在學習《升和毫升的認識》這節(jié)內容前，教師可引導學生先觀察日常生活中接觸到的有關容量的生活實例，一瓶礦泉水500mL、一壺食用油5L、一小盒牛奶250mL等，通過對生活中這些液體容量的觀察，對升和毫升有一個初步的認識。并讓學生在家進行自主操作，將500mL礦泉水瓶裝滿水倒入涼水壺中，觀察涼水壺能裝多少毫升的水，當然水壺大小不同容量自然也不同。也可以將500mL的水倒入不同大小的杯子中，杯子大小不同能盛的水自然有多有少，學生憑借杯子的大小就能區(qū)分杯子的容量，對“容量”的含義有了初步的感受。這個試驗主要是對學生觀察能力和操作能力進行鍛煉，使其對容量的概念、升和毫升的關系有著初步的了解，這樣在進行這節(jié)內容的教學時，就可以組織學生分組進行實驗，將容量為100mL的量杯中的水倒入容量為1000mL的量杯中，需要倒入幾次才能達到1000mL的水，在學生分組交流討論的基礎上，讓學生理解1000mL也稱為1L，倒入10次，證明1L=1000mL，將容量升和毫升的關系運用實踐操作直觀形象的展示，不僅培養(yǎng)了學生的自主操作能力，還能幫助其正確理解數學概念。

長期以來，我國學生的動手能力不強，說起理論頭頭是道，而一旦涉及操作往往不知從何下手，因此要想轉變這一現象，必須從小就培養(yǎng)學生的動手操作能力，通過手腦并用，實現思維的飛躍和實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]李云蘭.淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（19）：98-99.

[2]鄭炳秋.小學數學課堂教學中的實際操作[J].數學學習與研究，2017（04）：53-54.

[3]李素惠.如何在小學數學教學中引導學生動手操作J].學周刊，2019（25）：67.