張素琴

中職校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括《電子線路》和《電工基礎(chǔ)》兩門課程?！峨姽せA(chǔ)》是一門以研究電能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識和基本技能，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及今后工作打下必要的基礎(chǔ)，那么教師在課堂中如何進行教學(xué)呢？

一、講清定律，講透公式

在《電工基礎(chǔ)》這門課中，概念是基礎(chǔ)，定律是中心，公式是武器。講清、講透概念、定律和公式是老師上好這門課和學(xué)生學(xué)好這門課的關(guān)鍵，那么如何做到這點呢？對于個概念或定律，在課堂上，作為教師要字字句句透徹地進行講解，對些關(guān)鍵性的字句要仔細(xì)地去“嚼”，這樣才能使學(xué)生理解概念和定律的真正含義。如：在學(xué)習(xí)基爾霍夫回路電壓定律時指出：“在任時刻，對任一電路中的任一閉合回路，沿回路繞形一周，所有元件的電壓降之代數(shù)和恒等于零?！蹦敲唇處熢谶@個定律教學(xué)中就要強調(diào)，既然是“閉合回路”就必須從這一點出發(fā)，繞回路一周后還能回到這一點，絕不能在半途停下。還有，既然是“電壓的代數(shù)和”那么電壓就必然有正有負(fù)，他包括電阻上電壓和電源電壓。因此，如何判斷某段電壓的正負(fù)就要作為重點講解內(nèi)容。如在線性電感器元件教學(xué)中，由公式E=-L，▲|/▲t可知：自感電動勢總是阻礙電流的增加。這里的“阻礙”是表示當(dāng)電流增加時，感生電動勢阻礙電流增加：當(dāng)電流減小時，感生電動勢總是阻礙電流的減小。教師在教學(xué)時，一定要強調(diào)“阻礙”的意思，不要讓學(xué)生形成種誤解，認(rèn)為“阻礙”就是“相反”。這樣，學(xué)生很容易就能正確地判斷出感生電動勢地方向。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)疑問題

在教學(xué)中把“I"形金屬框放在從上往下磁感應(yīng)強度為B的強磁場中，先請學(xué)生判斷金屬棒向右切割時的感應(yīng)電流方向，根據(jù)右手定則，學(xué)生很快回答出金屬棒中的電流方向是從下流向上，然后老師再繼續(xù)向?qū)W生提問：若金屬棒固定不動，而讓所處的磁場均勻增大，請大家判斷有無感應(yīng)電流產(chǎn)生，若有，則方向如何？學(xué)生頓時發(fā)現(xiàn)，右手定則此時已無法判斷，于是就處于疑感不解的狀況，情緒開始激動，猜測判斷感應(yīng)電流的方向肯定還有別的方法？此時學(xué)生的求知欲望高漲，思維處于亢奮狀態(tài)，且積極投入到思考問題中，力求尋找一種新的判別感生電流方向的方法。

三、課后復(fù)習(xí)，嚴(yán)格把關(guān)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識的重要途徑，主要要求學(xué)生能把課本中的例題、法則、公式和習(xí)題等有機地聯(lián)系在一起，使學(xué)生進一步深入理解所學(xué)知識。因此布置課后習(xí)題是鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的重要途徑，所以學(xué)生若能夠保質(zhì)保量的完成作業(yè)，對學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課就至關(guān)重要了。在學(xué)生作業(yè)中常見一些問題，如：解題無中間過程，思維不青、符號混亂等，究其原因，歸納為學(xué)生基礎(chǔ)知識缺乏、死記硬背、生搬硬套，沒有對題目進行深入、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確的審題分析，不注意解題步驟等。因此，針對不同原因，教師要通過批改作業(yè)及時予以糾正，對一些共性的錯誤作一些習(xí)題講解，而且在講解過程中，要突出解決問題的方法，以起到舉一反三，觸類旁通的作用。

四、注重實驗，開拓思維

職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差，抽象的理論和文字往往會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，厭倦感，他們對具體的實在的事物更關(guān)心，更感興趣，也更容易接受，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，始終把抽象的知識放到實踐活動中去，讓學(xué)生反復(fù)體驗，從直觀形象出發(fā)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從直觀的感性認(rèn)識自然過渡到抽象的理性認(rèn)識。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識及適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才的能力。學(xué)生通過觀察、描述、歸納、提高獨立思考能力，因此，開設(shè)實踐課，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力的主要教學(xué)形式。如教師在講授《電工基礎(chǔ)》這門課中的某個定律或定理時，可以先通過實驗激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的理解。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且還消除了部分學(xué)生對電的恐懼，啟發(fā)了學(xué)生獨立思維能力。如：在講授戴維南定理之前，教師如果先帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，學(xué)生就會明白：任意線性有源二端網(wǎng)絡(luò)，其對外電路的作用可以用一個電動勢為E的電壓源來等效。

五、應(yīng)用結(jié)論，指導(dǎo)實踐

讓學(xué)生運用實驗結(jié)論解決些實際問題，這是一種檢查學(xué)生對知識理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學(xué)生對所學(xué)的知只，技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這也是學(xué)生自我發(fā)展的延續(xù)。例如，學(xué)習(xí)了電工與電子基礎(chǔ)課程后，可以讓學(xué)生排除一些簡單的電路故障，教師可自行設(shè)置，如電動機正反轉(zhuǎn)控制，電機只能正轉(zhuǎn)，不能反轉(zhuǎn)，設(shè)好故障讓學(xué)生自己動手去查找，查完后讓其說出分析其故障的原因;此外，教師也可以組織學(xué)生組裝單片機，遙控汽車等一些簡單的電子設(shè)備，這樣可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性。

總之，如何教好專業(yè)基礎(chǔ)課？第一，教師首先要讓學(xué)生在思想上高度重視，讓他們明確學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要性。其次，要幫助學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今是科技騰飛的時代，使自己適應(yīng)科技騰飛的要求，成為一個社會歡迎的有用之才，必須要有一技之長，另外，作為教師，要把握專業(yè)教學(xué)的特點，注重理論與實踐相結(jié)合，多動手，多分析，變抽象為通俗，深入淺出，從而促進中職校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。