鄭小梅

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。在新課程改革全面推行的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)較之以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在進行著不斷地調(diào)整優(yōu)化，且更為注重對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和高效課堂的構(gòu)建。只有實現(xiàn)了高效教學(xué)，學(xué)生才會受益，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律。下面，本文就對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)入;直觀;分層

就當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生長期扮演被動接受者的角色，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動和主體作用的發(fā)揮，進而不利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，為促進小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進行及時地優(yōu)化調(diào)整，以進一步激活課堂教學(xué)活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生都能夠有所獲益，從而實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠激活課堂教學(xué)活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為高效課堂的構(gòu)建奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《竹節(jié)人》這篇課文的教學(xué)為例，為激活課堂教學(xué)活力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件播放了歌曲《童年》，并向?qū)W生問道：“每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？”待學(xué)生回憶了自己童年時玩過的玩具后，我繼續(xù)說道：“范錫林小的時候家里很窮，但他非常聰明，自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具?！彪S后，我利用課件展示了竹節(jié)人的圖片，并順勢引出了新課：“同學(xué)們，這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎？想不想知道怎么玩呢？接下來就讓我們一起走進文本看看范錫林和小伙伴是怎么玩的吧！”如此導(dǎo)入，不僅激活了課堂教學(xué)活力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀呈現(xiàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，以計算機為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為21世紀(jì)教育的主流，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段，再加之小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以形象思維為主，更易接受具體可感的事物，這就要求教師善于在語文教學(xué)的過程中合理運用信息技術(shù)來將文本所描繪的情景直觀地呈現(xiàn)出來，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，我先是運用信息技術(shù)呈現(xiàn)了威尼斯風(fēng)光，以使學(xué)生對這座水上城市的特點進行初步感知。在向?qū)W生講解和分析文本的過程中，為進一步強化學(xué)生的感性認(rèn)識，我運用信息技術(shù)呈現(xiàn)了小艇的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，使學(xué)生直觀體會文章描寫之生動形象。之后，我結(jié)合船夫的圖片，介紹了其服飾特點和相關(guān)傳統(tǒng)，同時播放了有關(guān)視頻，以使學(xué)生體會船夫駕駛技術(shù)之高。最后，我借助圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生感知了朦朧夜色中的威尼斯。如此，通過將文本情景以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生形象感知了威尼斯獨特的異國風(fēng)情，小艇的構(gòu)造特點及其同威尼斯的關(guān)系。

三、因材施教，合理運用分層教學(xué)

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思考方式、個性特點等方面存在較大差異，決定了僅憑“無差別”教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的主體差異，繼而據(jù)此對語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)分層，以充分落實因材施教，促進全體學(xué)生的共同進步，這是語文高效課堂得以構(gòu)建的重要保障。

在學(xué)生閱讀完《丁香結(jié)》一文后，我提問道：“作者是從哪幾個方面對丁香展開描寫的？她賦予了丁香什么品格？”由于這一問題比較簡單，所以主要針對基礎(chǔ)層學(xué)生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“課文1-3段共三次寫到了丁香，描寫的側(cè)重點有何不同？作者為什么這樣安排順序？”這一問題較之前者具有一定的難度，對學(xué)生的閱讀理解和分析能力要求較高，所以主要針對中等生。而面對優(yōu)等生，我結(jié)合其思維特點和認(rèn)知水平設(shè)置了如下問題：“作者為什么先寫‘丁香花，后寫‘丁香結(jié)？這樣寫有何深意？”如此，通過分層提問，不僅充分落實了因材施教，而且還兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進了全體學(xué)生的共同進步。

總而言之，構(gòu)建高效課堂充分體現(xiàn)了以生為本，反映了新課改對教育教學(xué)的最高要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作一種教學(xué)理念，并以此來指導(dǎo)教學(xué)行為與計劃，從學(xué)生特點與學(xué)科特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在潛能，努力做到因材施教，以望在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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