陳文婷

摘 要：項目式學(xué)習(xí)簡稱PBL，即學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識和技能。本文以《大美武漢之橋》課程為例，簡單介紹依托項目式學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了以人文、科學(xué)、生活為邏輯支持的課程研發(fā)過程。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);課程開發(fā);人文、科學(xué)、生活

2020年初，新年的爆竹聲還未響起，一場沒有硝煙的疫情戰(zhàn)役在武漢突然打響，戰(zhàn)“疫”的日子里，作為教師的我們能做的就是分享知識換取能量。

停課不停學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更是給予了我們“詩和遠(yuǎn)方”的更高要求：教不等于學(xué)，要鼓勵孩子動手創(chuàng)造;要讓有趣的學(xué)習(xí)向有效的學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)向意義學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。

如何讓我們的“主播”工作發(fā)揮育人的功能，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)。我們科學(xué)教師團(tuán)隊在實踐中嘗試基于現(xiàn)有的綜合實踐、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合性開發(fā)，依托項目式學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了以人文、科學(xué)、生活為邏輯支持的《大美武漢--橋》課程研發(fā)。

項目式學(xué)習(xí)即Project-based learning，簡稱PBL，即學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識和技能。

武漢山水相依的地形特點，大大小小的橋梁應(yīng)運(yùn)而生。從古橋到現(xiàn)代橋，一座座橋跨越江河湖泊，不斷刷新“城市之最”。武漢美在湖多橋多，橋在湖中繞，人在湖中游。因此我們選擇“橋”這一具有人文價值的現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的真實生活。

在《大美武漢--橋》項目學(xué)習(xí)中，我們把學(xué)習(xí)目標(biāo)按照人文、科學(xué)和生活三個板塊進(jìn)行分解，再分別明確定位。

人文目標(biāo)定位為“了解武漢的橋及其文化、歷史和發(fā)展進(jìn)程”;

在具體實踐中，以圖導(dǎo)學(xué)，以“身邊的橋”為切入點，引起學(xué)生對于武漢的橋的思考，進(jìn)行思維發(fā)散，繪制思維導(dǎo)圖。

科學(xué)目標(biāo)定位為“認(rèn)識橋的形狀和結(jié)構(gòu)、了解橋的分類知識、探究形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”;

結(jié)合實例，引導(dǎo)學(xué)生探究分析橋梁設(shè)計如何兼顧美觀與承重性。學(xué)生嘗試從從What（是什么）、Know（知道什么）、How（怎么做）三個方面歸納整理，繪制大美武漢-橋WKH表，嘗試設(shè)計“我的橋”。

將生活目標(biāo)定位為“應(yīng)用生活中的常見物品造一座橋”。

學(xué)生根據(jù)前期搜集的資料與所學(xué)知識，自主探究，“礦泉水瓶行不行？”“廢舊報紙怎么用比較好？”“我想嘗試一下枯樹枝造橋”，利用身邊的廢舊或閑置物，動手制作一座自己的橋。

《大美武漢--橋》不僅實現(xiàn)了基于學(xué)科、超越學(xué)科、立足實踐、貼近生活的要求，同時還實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)。以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神為基本出發(fā)，立足科學(xué)、技術(shù)、人文的視野，突出實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗性、探究性、研究性學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)人文精神與科技素養(yǎng)在學(xué)生身上的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面而富有個性發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張穎.（2019）.STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)課項目式學(xué)習(xí)研究.（Doctoral dissertation）.