趙長(zhǎng)友

摘 要：提高小學(xué)生對(duì)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)興趣，是提高小學(xué)《科學(xué)》課教學(xué)效率的有效方法。用詼諧幽默的語(yǔ)言，能使課堂充滿情趣;用實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái);讓生活情景再現(xiàn)課堂，能使課堂富有趣味性;利用多媒體，能使課堂有聲有色;讓學(xué)生多說(shuō)、多思，讓課堂成為學(xué)生自我展示的天地，學(xué)生會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。這些方法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)言;生活情境;

“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的課程沒(méi)有興趣，再好的老師也不會(huì)有什么效果。小學(xué)《科學(xué)》課，本來(lái)就不被學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)重視，是他們眼里的“豆芽科”，如果《科學(xué)》課科任老師不想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課的興趣，那《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)效果可想而知。

那么，如何才能讓小學(xué)生喜歡上《科學(xué)》，對(duì)《科學(xué)》課充滿熱情呢？我覺(jué)得該從這些方面入手。

一、用幽默詼諧的語(yǔ)言讓課堂充滿趣味性

幽默詼諧的的語(yǔ)言是一種調(diào)和劑，它不但拉近師生間的距離，更能讓枯燥死寂的課堂充滿活力，充滿情趣，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，

例如，我在上四年級(jí)下冊(cè)的“營(yíng)養(yǎng)要均衡”一節(jié)時(shí)，我就先在黑板上書寫了一份食譜，每餐都以肉為主，我故意笑著問(wèn)大家：“每餐都有肉吃，喜歡不？”我又找了一個(gè)特別愛(ài)吃肉的小胖子，笑著說(shuō)道：“小胖，三餐都有肉吃，你是不是最喜歡？夠不夠，還可以加點(diǎn)。”于是我又笑著問(wèn)大家：“你們覺(jué)得這樣搭配好不好？”同學(xué)們笑而不答。我故意問(wèn)道：“難道覺(jué)得還不好嗎？吃得像我一樣，這么大個(gè)肚子，圓滾滾的，好美喲！”同學(xué)們哄堂大笑。于是我生氣地說(shuō)：“肉、肉、肉，害得我成了個(gè)肉球！你們可別學(xué)我，食物搭配是有科學(xué)依據(jù)的，你們千萬(wàn)要注意食物搭配?！庇谑俏乙麄冏屑?xì)的看書上的食物搭配表，按照表中要求請(qǐng)同學(xué)們重新修改我黑板上的食譜。這樣同學(xué)們幾乎是在笑聲中學(xué)完這節(jié)內(nèi)容，而且記憶深刻。

二、用實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的靈魂，一個(gè)有趣而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，不但能一下子吸引學(xué)生的注意力，更能使知識(shí)、概念簡(jiǎn)單化、便于學(xué)生理解、記憶，還能鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，組織協(xié)調(diào)的能力。

例如，我在上五年級(jí)上冊(cè)“光是怎樣傳播的”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：我先是找來(lái)五張卡紙，在四張卡紙的中間打一個(gè)孔，在用夾子夾住五張卡紙，把他們立在桌子上，沒(méi)打孔的那張放在最前面，我先把他們按一定距離排成一排，孔與空之間成一條直線，讓手電筒的光從最后面的卡紙孔中射進(jìn)去，則光線穿過(guò)幾張紙的孔射到第一張卡紙上。我再調(diào)整幾張紙擺放的高度，讓這些紙孔不在一條直線上，則手電筒的光就不能照射到第一張卡紙上。這就說(shuō)明光線是直線傳播的。為了證實(shí)這一結(jié)論，我又找來(lái)兩根管子，一根是直管，一根彎管，先讓學(xué)生試驗(yàn)直管，手電筒的光從一端射進(jìn)，從另一端射出來(lái)了，再試驗(yàn)彎管，手電筒的光從一端射進(jìn)，無(wú)法從另一端射出（無(wú)法轉(zhuǎn)彎）。這就更能證明光線是直線傳播的。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們不但知道了光的傳播方式，還記住了實(shí)驗(yàn)方法。

三、讓生活情景再現(xiàn)課堂，能使課堂富有趣味性

科學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處體現(xiàn)科學(xué)。教師如果能將課堂內(nèi)容溶于生活情境中，讓生活情境再現(xiàn)于課堂，不但能讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，更能讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中處處有科學(xué)的道理。

例如，我在上四年級(jí)下冊(cè)“面包發(fā)霉了”一節(jié)時(shí)，我就專門準(zhǔn)備了幾塊面包，讓它們發(fā)霉，然后在上這節(jié)課時(shí)出示給學(xué)生看，并問(wèn)他們：“你們家還有什么食物也發(fā)霉了？你們知道食物為什么發(fā)霉嗎？你知道這毛茸茸 的霉究竟是什么嗎？”我先告訴他們這發(fā)霉的是霉菌，一中微生物，這種微生物生長(zhǎng)也是需要條件的，需要哪些條件呢？我就用實(shí)驗(yàn)告訴了他們，最后我又回到生活中，讓同學(xué)們回憶家中食物發(fā)霉的原因，并找出解決食物發(fā)霉變質(zhì)的方法。這樣，學(xué)到的知識(shí)就和生活聯(lián)系起來(lái)了。

四、讓學(xué)生多說(shuō)，多思，讓課堂成為學(xué)生自我展示的天地，學(xué)生會(huì)其樂(lè)無(wú)窮

科學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)《科學(xué)》課上的知識(shí)更是與學(xué)生生活息息相關(guān)。許多現(xiàn)象學(xué)生都能耳聞目睹，有生活經(jīng)歷，只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生就能有話可說(shuō)，有例可舉，如果老師能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生就能思維活躍，發(fā)言踴躍，話語(yǔ)滔滔不絕。加上老師的引導(dǎo)、歸納，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還活躍了課堂，鍛煉了學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。

例如，我在上五年級(jí)上冊(cè)“土壤和生命”這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓幾位來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生談土壤中的農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，問(wèn)他們：要是沒(méi)有土壤，我們有沒(méi)有食物？我又讓幾位在城里住的孩子談住房的建設(shè)，問(wèn)他們：這些住房下面原來(lái)是不是大片的土地，建筑用的磚、水泥是不是土壤做成的，住房離不離得開(kāi)土壤？我又讓幾位父母在工廠做工的學(xué)生談?wù)勎覀兇┑囊路窃趺磥?lái)的，是棉質(zhì)的還是絲質(zhì)的，棉花是不是長(zhǎng)在土里？蠶能吐絲，但它要吃桑葉才能活，桑樹(shù)是不是長(zhǎng)在土里？所以我們穿的也要靠土壤提供。我最后讓幾位有自行車的同學(xué)談?wù)勡囕喪鞘裁醋龅?，橡膠樹(shù)又長(zhǎng)在哪里？所以，最后我們一起得出結(jié)論：人類的衣食住行都離不開(kāi)土壤，土壤是我們的生命之源！再看地球上的其他生物同樣離不開(kāi)土壤，所以說(shuō)土壤是一切生命之源！這樣，土壤的重要性學(xué)生明白了，感悟也很深刻。整堂課就在我與學(xué)生的談話中完成，我相信學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，懂得了土壤的重要性，今后還會(huì)為保護(hù)土地而努力，這種教育作用是無(wú)形的。

總之，小學(xué) 《科學(xué)》課，目前是讓學(xué)生、老師頭疼的一門課程，一年多來(lái)，我在嘆息中總結(jié)、摸索，我覺(jué)得最關(guān)鍵是要提高學(xué)生對(duì)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)興趣，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課的興趣，可以用幽默的語(yǔ)言，用有趣的實(shí)驗(yàn)，用生活情景的再現(xiàn)，用多媒體，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等方法。我把這點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)寫出來(lái)，與小學(xué)《科學(xué)》課任課老師們共勉。讓我們一起努力，讓科學(xué)真正的走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中。讓《科學(xué)》課充滿情趣，讓學(xué)生愛(ài)上《科學(xué)》課。

參考文獻(xiàn)

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