葉玩英

【摘要】 ?傳統(tǒng)的語文課堂教學中對于朗讀的重視程度不夠高，并且缺少朗讀的課堂會使教師發(fā)現(xiàn)不到學生普通話是否標準，無法針對性的幫助學生糾正讀音。朗讀作為語文教學的重要組成環(huán)節(jié)，能夠使學生在讀中領悟語言，在讀中提升對文章的品味。這樣的多元化課堂可以使學生有效積累語言知識，促進語文能力的綜合性發(fā)展。教室要認識到朗讀帶來的好處，從而增加課堂中朗讀環(huán)節(jié)的比重，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 ?語文課堂 有聲朗讀教學 培育語感提升語言素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-057-01

朗讀就是用指用清晰響亮的標準語音對文章內(nèi)容進行有感情的讀與誦，將書面語轉化為有聲語言，增文章的抒情性。學生的朗讀能力不是馬上能夠形成的，而是通過多次的訓練與整改，對文章內(nèi)容進行深入的了解，才能夠形成自己的朗讀風格，將所文章中的知識與重點為我所用。朗讀是輔助積累的過程，古有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”之說，可見朗讀在教學中的重要性，教師要在今后教學中巧妙運用朗讀內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學。

一、增強學生的語感能力

在日常的閱讀教學中，我們基本安排學生進行速讀與默讀，雖然低年級的語文教學中有朗讀教學環(huán)節(jié)，但隨著學生年級的升高，朗讀教學漸漸被取締了。大部分教師認為朗讀浪費課堂事件，是不必要的教學環(huán)節(jié)，這種看法是十分錯誤的。我們企圖從閱讀中培養(yǎng)學生的語感，但是這樣的收獲是十分有限的，學生在閱讀中的默讀速讀方法基本將文章內(nèi)容一帶而過，對于文章的深入解析是有所欠缺的，所以朗讀必不可少。

比如以四年級下冊的語文教材為例，學生通過朗讀《鄉(xiāng)下人家》能夠更好地感受到鄉(xiāng)下生活的愜意，同過朗讀《三月桃花水》可以品味到散文的優(yōu)美，通過朗讀《千年圓夢在今朝》可以見證到國家科技的發(fā)展，通過朗讀《海上日出》可以領略到自然風光無限好。如果學生不參與朗讀，他們將缺少對于語言的琢磨，以一致的閱讀感受去閱讀不同風格層次的文章，從而難以展開想象，或許以無法深入理解文章，更不要說語感能力的積累了。

語文課應該是豐富多彩的，死氣沉沉默不作聲的語文課無法讓我們深刻的沉浸在語言的奧妙世界。所以，不讀，就不是語文課。教師要帶領學生探索語言的魅力，憑借著我們的母語優(yōu)勢，領略不同文章中的豐富的內(nèi)涵和人文精神，提高學生的語言能力。

二、增加朗讀的比重與頻率

小學課本中的文本雖然以注重基礎為主，但是很多篇目文質(zhì)兼美，十分適合用來訓練學生朗讀。所以，教師要結合文本特點，合理安排教學環(huán)節(jié)，把朗讀作為課堂教學的重要組成，將之貫徹下去，增加朗讀在課堂中的比重與頻率。

學生在拿到一篇課文之前，尤其是小學中低年級學生，教師要幫助其養(yǎng)成朗讀的習慣，學會在朗讀中品悟到語言的魅力。比如在學習小詩《白樺》時，由于詩歌比較簡短，學生很難從中捕獲到重點信息，讀起來也過于敷衍。但是通過出聲朗讀的方式可以成功激發(fā)學生的想象力，重復性的朗讀還會讓學生走進詩歌，深刻領略雪中的白樺樹的景象。教師還可以給學生做好朗讀示范，讓學生把握到情感重點，或者通過增加配樂的方式，營造良好的讀書氛圍。教師要在備課時，規(guī)劃好本節(jié)課的朗讀方式和朗讀重點，要么在朗讀中體悟情感，要么在朗讀中體會詞語的妙用，這樣才能將朗讀的作用發(fā)揮的淋漓盡致。

三、能夠在朗讀中暢所欲言

課堂上的朗讀活動并不是單一的，而是豐富的。教師要根據(jù)文本內(nèi)容與學生的狀態(tài)組織多種朗讀活動，使學生在課堂上暢所欲言，提高個人的規(guī)范性語言的使用頻率，將學生的語言運用能力在不經(jīng)意的訓練中得到提高與增強。

比如教師可以組織小組朗讀比賽，小組成員給對方進行課文朗讀，并發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的不足，給其他人帶來借鑒意見。教師還可以讓學生以小老師的身份對文章的朗讀方式做出知道，抑揚頓挫的安排怎樣才能達到最好，從而活躍班級氛圍。此外，教師還要讓學生在朗讀中感悟文本中的技巧，并將之分析出來，鍛煉學生當眾發(fā)言的膽量。

學生在朗讀活動中，除了對文本進規(guī)范性的讀以外，還需要有邏輯有思考的述說，這會在不經(jīng)意中提高學生的口頭表達能力，并且在探討中還能夠文本的精妙之處，對于學生的寫作能力的提高帶來受益匪淺的影響。

四、加強審美體驗

朗讀可以激發(fā)人的情感美。每一篇課文都有其特定的內(nèi)涵，學生在聲情并茂的朗讀過后，可以走進文本，帶著情緒感受文字，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也能夠給聽者帶來良好的聽覺感受，形成一種難以言傳的情感力量。

舉例來說，我們在讀古詩的時候，需要一定的審美體驗才能將古詩中簡練的語言擴展看來，從而分析出古詩文本的內(nèi)涵。但是學生對于古詩的解讀能力尚有不足，則可以通過“書讀百遍，其義自見”的方式來增加古詩的理解程度，增加學生的審美體驗。很多文章為了宣泄某種感情，會采用議論兼抒情的表達方式，第一遍看時難以理解，但是在反復朗讀后，則會感受到文章內(nèi)涵，并走進文章，使讀者情感達到高潮。

五、結語

總而言之，朗讀環(huán)節(jié)不是小學低年級學生的專屬，而是要貫穿到小學初中高中的語文教學的始終的，對于學生的朗讀能力的訓練也是尤為重要的。因此，教師要在日常教學中注意傳授學生的朗讀技巧，規(guī)范學生普通話的使用，增加課堂中朗讀環(huán)節(jié)的頻率，將朗讀在課堂活動中的最大化作用充分展現(xiàn)，實現(xiàn)指導與訓練的有效結合，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，增強學生的語言文字素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]梁慧嫻.“讀”你千遍也不厭倦——談小學語文朗讀指導[J].小學教學研究，2020（14）：59-61.

[2]于柱.談小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用[J].學周刊，2020（15）：109-110.

[3]任雁.試論如何在小學語文教學中加強朗讀訓練[J].中國校外教育，2020（10）：67-68.