黃志曉

摘 要：閱讀與思維就像鳥兒與鳥巢的關(guān)系，思維在閱讀中生存和成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要，教師關(guān)注閱讀教學(xué)效果，期望培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式并不是好的閱讀模式，學(xué)生不能在閱讀過程中有效參與思維的加工，致使思維無法茁壯成長(zhǎng)。鑒于此，本文探究了以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的閱讀模式，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);閱讀素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，閱讀不再是簡(jiǎn)單的理解文本，而是有了更高的要求：培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。何謂閱讀素養(yǎng)？閱讀素養(yǎng)就是學(xué)生具有持久的閱讀熱情，能夠獨(dú)立自主地參與閱讀活動(dòng)，用特有的閱讀方法個(gè)性化理解閱讀文本，樹立獨(dú)特的閱讀觀點(diǎn)。如果具備閱讀素養(yǎng)，學(xué)生將可持續(xù)地發(fā)展思維能力，沉淀文化修養(yǎng)，最終成為一個(gè)充滿智慧的社會(huì)人。那么，如何培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)呢？合作學(xué)習(xí)是閱讀素養(yǎng)形成的重要環(huán)境，作為一種外在學(xué)習(xí)動(dòng)力，第一，它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;第二，它可以形成獨(dú)立思考狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、推理、分析，從而升級(jí)思維，建立新的思想認(rèn)知。所以，教師要合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建高效閱讀課堂。

一、合作朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感

朗讀是認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式，在朗讀的過程中朗讀者會(huì)用聲音刺激視覺、聽覺，讓大腦產(chǎn)生對(duì)文字的感覺，從而積極吸收有用的文字信息，建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。然而，對(duì)于小學(xué)生而言個(gè)體朗讀是一件很容易走神兒的無聊至極的事情，由于自主參與程度低，兒童并不能從朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，合作學(xué)習(xí)模式下教師可以實(shí)施合作朗讀，通過接力朗讀的方式制造一種緊張、刺激的學(xué)習(xí)氣氛，從而誘使兒童聚精會(huì)神的朗讀，感受語(yǔ)言文字，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀教學(xué)《白鷺》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地參與閱讀，更深刻地感知語(yǔ)言，我采取了合作朗讀策略，具體來說：首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，構(gòu)建群體閱讀環(huán)境;其次，各小組自主分配成員的閱讀任務(wù)，做好閱讀準(zhǔn)備工作;然后，小組成員展開第一次合作朗讀，當(dāng)某位同學(xué)讀的時(shí)候其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并找出朗讀問題;之后，小組成員就朗讀中出現(xiàn)的讀錯(cuò)字音、讀錯(cuò)字詞問題進(jìn)行分析和修正;最后，小組成員再次合作朗讀，接力完成朗讀任務(wù)。在整個(gè)過程中，學(xué)生全身心地參與，隨著朗讀的深入增強(qiáng)了語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。由此可見，合作閱讀教學(xué)中教師可以實(shí)施合作朗讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

二、問題探究，深度理解

閱讀理解是閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，目前兒童閱讀素養(yǎng)較低也是因?yàn)樯疃壤斫饽芰Σ蛔恪槭裁磿?huì)出現(xiàn)深度理解能力不足的問題呢？傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常讓學(xué)生的思維點(diǎn)到即止，由于沒有參與過閱讀思維的深加工，學(xué)生對(duì)于文本沒有自己的見解和認(rèn)知，繼而無法形成深度閱讀能力。鑒于此，合作閱讀課堂上教師可以實(shí)施問題探究，讓學(xué)生在群體環(huán)境中自由思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在思維碰撞中深化思想，提高深度理解能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀教學(xué)《落花生》時(shí)，為了給學(xué)生一個(gè)自由思考、獨(dú)立探究的閱讀空間，我沒有干預(yù)閱讀而是采用了問題探究的合作閱讀模式，如下：

首先，以好、中、差平均分配為原則將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M;其次，提出一些與文本有關(guān)的問題，如，為什么桃子、石榴和花生相比，花生最可貴？像花生一樣是什么樣？等等;然后，各小組針對(duì)問題自主閱讀文本，獨(dú)立思考，合作探究答案;最后，各小組匯總分析過程，綜合闡述關(guān)于問題的見解。在整個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了思維深度加工的過程，深度理解了文本內(nèi)容，提高了閱讀理解能力。由此可見，合作閱讀教學(xué)中教師可以實(shí)施問題探究策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

三、交流討論，個(gè)性解讀

個(gè)性解讀是閱讀素養(yǎng)形成的主要渠道，在個(gè)性解讀的過程中學(xué)生可以形成獨(dú)特的閱讀思維，建立獨(dú)特的閱讀情感和思想，發(fā)展個(gè)性化閱讀能力。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀。那么，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀呢？教師可以在合作閱讀教學(xué)中實(shí)施交流討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流思想、意見，在文本深加工的過程中形成個(gè)性化的閱讀見解，從而培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀教學(xué)《搭石》時(shí)，在合作閱讀環(huán)境下我組織了交流討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀文本，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。交流討論活動(dòng)如下：首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)合作小組;其次，提供一些閱讀信息，如：“假如遇上老人來走搭石……人們把這看成理所當(dāng)然的事情。”然后，鼓勵(lì)各小組閱讀就這些語(yǔ)句交流討論，發(fā)表個(gè)人見解。在思想碰撞和交流中學(xué)生感受、理解了鄉(xiāng)親們相親相愛的珍貴情誼，提高了個(gè)性化閱讀能力。由此可見，合作閱讀教學(xué)中教師可以實(shí)施交流討論策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

總之，合作學(xué)習(xí)是重要的閱讀教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀思維活動(dòng)，真正成為閱讀主體。因而，教師要重視合作閱讀，從而培養(yǎng)閱讀學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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