王向東

摘?要：當(dāng)前歷史教育中史料的作用越來越凸顯，但是在實(shí)際運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的過程中還存在很多問題，需要?dú)v史教師積極采取各種措施來解決這些問題。本文對中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用存在的問題進(jìn)行了探索，并提出了進(jìn)行史料教學(xué)的相關(guān)對策，以供中學(xué)歷史教師參考。

關(guān)鍵詞：史料;歷史教學(xué);對策

引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的帶動(dòng)下，人們越來越關(guān)注教師的教學(xué)效果，并對中學(xué)歷史的管理和教學(xué)手段提出了更高要求?；诖?，中學(xué)歷史教師應(yīng)對自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過多種教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行史料教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終讓歷史教學(xué)效果得到有效優(yōu)化。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用存在的問題

（一）歷史知識(shí)不真實(shí)

互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用給人們提供了更多獲取歷史知識(shí)的途徑，但是也提高了人們獲取虛假信息的概率。中學(xué)歷史教師如果使用這種難辨真?zhèn)蔚氖妨蠈W(xué)生進(jìn)行歷史教育，就會(huì)讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)歷史產(chǎn)生阻礙作用。例如，現(xiàn)在各種大火的戲說歷史劇，就在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)作用，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)因此進(jìn)入誤區(qū)。

（二）教學(xué)模式存在缺陷

有些中學(xué)歷史教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，就是將自己選好的史料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將自己對史料的理解直接灌輸給學(xué)生。[1]在這種教學(xué)模式中，教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)降低學(xué)生對史料的分析和判斷能力，進(jìn)而使得學(xué)生不能獲得理想的歷史學(xué)習(xí)效果。

（三）脫離實(shí)際教學(xué)需要

一些歷史教師在進(jìn)行史料選擇時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際教學(xué)需要，致使最終選出的史料不能發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果，而且嚴(yán)重脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用需要。運(yùn)用這種史料開展的歷史教學(xué)不僅不會(huì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，還對學(xué)生各項(xiàng)能力的提升產(chǎn)生阻礙作用，而且還會(huì)影響到學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略

（一）對史料教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整

新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，教師在教學(xué)中只需擔(dān)負(fù)起組織和引導(dǎo)作用。因此，歷史教師在對史料進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際需要作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要的不斷變化，對自己的史料教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。[2]如果歷史教師選擇的史料過于難理解，就會(huì)讓學(xué)生對史料教學(xué)產(chǎn)生心理陰影，從而讓史料在歷史教學(xué)中不能發(fā)揮出應(yīng)有效用。要想解決這個(gè)問題，教師就要對自己的史料教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，盡量選擇通俗易懂又具有深刻內(nèi)涵的史料，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史事件的興趣，最終讓歷史教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。例如，歷史教師在講解“遼宋夏金元時(shí)期”這部分知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看清明上河圖，讓學(xué)生通過圖畫了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的繁榮景象，進(jìn)而產(chǎn)生探究當(dāng)時(shí)歷史的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下能夠?qū)W習(xí)更多的歷史知識(shí)。

（二）選擇合適的史料

通過史料教學(xué)可以讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，而且還能用全局眼光看待歷史人物和歷史事件，對歷史人物的所作所為進(jìn)行辨證分析，進(jìn)而能夠更深刻的記憶歷史事件和歷史人物。例如，歷史教師在對“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，就可以為學(xué)生提供一些洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史史料，然后讓學(xué)生自由結(jié)成小組對李鴻章的所作所為進(jìn)行探究。學(xué)生們通過分析這些歷史史料，可以了解當(dāng)時(shí)社會(huì)對李鴻章的評價(jià)，并能夠?qū)铠櫿聜€(gè)人形成自己的見解和評判，接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)李鴻章在當(dāng)時(shí)社會(huì)中起到的重要作用，將自己對李鴻章個(gè)人的觀點(diǎn)和見解表達(dá)出來。通過這種方式開展的史料教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)看待歷史，并從多個(gè)角度對歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析，長此以往，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成用全局眼光看待事情的思考習(xí)慣。

（三）構(gòu)建歷史史料應(yīng)用情境

歷史教師要想提高史料教學(xué)效果，還應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的歷史史料應(yīng)用情境，利用情境的影響作用來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)歷史，并讓學(xué)生的歷史視野得到開闊，而且通過學(xué)習(xí)史料還能讓學(xué)生形成正確的歷史觀和人生觀。例如，歷史教師在講解“新文化運(yùn)動(dòng)”相關(guān)歷史時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看蔡元培和章太炎的“征婚啟事”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使都是資產(chǎn)階級革命家，對于婚姻觀也存在一定差異，然后，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并結(jié)合蔡元培和章太炎的個(gè)人經(jīng)歷，對他們產(chǎn)生這種差異的原因進(jìn)行分析，以此來活躍課堂氛圍，并讓歷史教學(xué)充滿吸引力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的對歷史進(jìn)行探索。

三、史料教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

中學(xué)歷史教師進(jìn)行的史料教學(xué)大體上可以分為以下五個(gè)步驟：一，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，選擇相應(yīng)層次的史料。首先，歷史教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到史料對于歷史教學(xué)的重要性，并對史料類型有所了解，同時(shí)還要掌握對史料進(jìn)行搜集的各種途徑和方法;其次，通過分析史料作者意圖能夠判斷出史料的真?zhèn)?，而且還要認(rèn)識(shí)到史料具有的價(jià)值;再次，還能從史料中提出有效信息作為自己進(jìn)行歷史教學(xué)的可靠依據(jù)，而且還要對這些史料提出自己的觀點(diǎn)和想法;最后，在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)證精神。二，對教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行確定。所謂的核心內(nèi)容就是在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生效用的內(nèi)容，而且核心內(nèi)容還能讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，并為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)提供助力。三，對史料教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。中學(xué)歷史教師要對自己進(jìn)行史料教學(xué)的目的進(jìn)行明確，并對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。四，對史料教學(xué)中需要用到的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，通過對史料進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠?qū)W到哪些知識(shí)？產(chǎn)生怎樣的感想？對現(xiàn)實(shí)生活具有怎樣的啟迪作用？五，對史料教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證。歷史教師在完成史料教學(xué)任務(wù)后，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行問題回答或利用學(xué)業(yè)表現(xiàn)來驗(yàn)證自己的教學(xué)效果。

結(jié)語

中學(xué)歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將歷史史料合理融入歷史教學(xué)中，并對史料教學(xué)中存在的各種問題，采用調(diào)整教學(xué)方式、合理選擇歷史史料等方式進(jìn)行解決，讓史料教學(xué)發(fā)揮出最大效用。通過史料教學(xué)可以讓學(xué)生的歷史視野得到開拓，并讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)?；谑妨辖虒W(xué)的重要性，歷史教師應(yīng)做好史料搜集工作，并引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨證分析，讓學(xué)生的思維能力和思考能力都能有所提升，最終促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]?祁燕.歷史教學(xué)中史料運(yùn)用存在的問題及對策芻探[J].成才之路，2020（10）：93-94.

[2]?郭正龍，張雪芹.中學(xué)歷史教學(xué)下的史料教學(xué)問題淺議[J].現(xiàn)代交際，2019（01）：172-173.