摘?要：基于學(xué)術(shù)探究的博士教育普及后，各大高校陸續(xù)設(shè)立了基于實(shí)踐的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。本文收集了2018年QS世界大學(xué)排名前50的藝術(shù)類院校的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士項(xiàng)目的詳細(xì)資料，進(jìn)行分析研究，剖析了其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。無論是從課題研究方向、培養(yǎng)能力、應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域，再到自身的職業(yè)發(fā)展，都有所側(cè)重。本文目的是讓學(xué)生對(duì)未來選擇設(shè)計(jì)學(xué)博士學(xué)位提供一定的幫助和借鑒，同時(shí)也希望教育機(jī)構(gòu)可以針對(duì)這種教育模式的人才培養(yǎng)優(yōu)勢獲得啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士?實(shí)踐?人才培養(yǎng)?優(yōu)勢?博士學(xué)位

一、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士的產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)的哲學(xué)博士學(xué)位（Ph.D.）被第一個(gè)設(shè)立于19世紀(jì)早期的柏林大學(xué)，德國的博士研究面向了批判性的學(xué)術(shù)探究。然后，其在科學(xué)研究方面的聲譽(yù)越來越大，使得許多歐洲和美國的教育機(jī)構(gòu)采用了這種基于學(xué)術(shù)研究的博士教育模式。

在20世紀(jì)初，大眾教育開始普及，開始出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域，已有的領(lǐng)域也被細(xì)分得更加專業(yè)化，很多職業(yè)開始需求一般人所沒有掌握的先進(jìn)知識(shí)和技能。博士學(xué)位類型也開始了演變，在1972年，佩斯大學(xué)首創(chuàng)了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的專業(yè)博士學(xué)位——基于“博士課程”的系統(tǒng)，除了學(xué)位論文之外，其中包含“教學(xué)”（實(shí)踐練習(xí)）成分（Tom Bourner）。2005年起，這種專業(yè)研究博士獲得了美國教育部和國家自然科學(xué)基金的官方認(rèn)可，同哲學(xué)博士，這是一種側(cè)重專業(yè)實(shí)踐研究的博士學(xué)位，其中就包括設(shè)計(jì)學(xué)博士學(xué)位（DDes）。

基于此社會(huì)背景，設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域也逐漸被劃分得更為具體（比如平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等），并且需求更強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐特性。于是在官方認(rèn)證后，各地的高校逐步開始關(guān)注并普及設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的哲學(xué)博士是基于對(duì)科學(xué)和學(xué)術(shù)方面的探究，而設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士是在逐漸注重實(shí)踐型人才的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，二者的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，也各有優(yōu)勢。本文收集整理了2018年QS世界大學(xué)排名前50的藝術(shù)類院校的資料，將其中設(shè)立了設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士和哲學(xué)博士的院校（卡耐基梅隆大學(xué)、哈佛大學(xué)、巴勒莫大學(xué)、智利天主教大學(xué)、威斯敏斯特大學(xué)、桑德蘭大學(xué)、布萊頓大學(xué)、昆士蘭科技大學(xué)、首爾大學(xué)）進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析?？偨Y(jié)了設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士在人才培養(yǎng)方面的主要優(yōu)勢：

二、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃靈活度高

英國政府1993年的研究政策白皮書重點(diǎn)研究了博士學(xué)位的職業(yè)生涯：哲學(xué)博士的目的是培養(yǎng)學(xué)者和職業(yè)研究人員，那么關(guān)于專業(yè)博士學(xué)位的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，已經(jīng)并不拘泥于從事學(xué)術(shù)探究或者在高校任職一類的研究工作，而是為有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員提供更為靈活的職業(yè)發(fā)展。

另一方面，傳統(tǒng)博士學(xué)位一般是在校園內(nèi)全職從事學(xué)習(xí)研究的全日制學(xué)生。但是現(xiàn)在，由于成人繼續(xù)教育的擴(kuò)展，信息技術(shù)革命以及新在線大學(xué)的興起，產(chǎn)生了新的群體——希望接受高等教育并獲得更好的水平，但不想或負(fù)擔(dān)不起辭職的人。專業(yè)博士支持非全日制甚至遠(yuǎn)程教學(xué)課程，給此博士候選群體提供了便利，增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

專業(yè)實(shí)踐博士目前備受歡迎，英國的威斯敏斯特大學(xué)設(shè)立了基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（Distance Learning）的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位;同時(shí)美國的卡耐基梅隆大學(xué)也設(shè)立了這種教育模式，反響較好。學(xué)生無須居留要求即可進(jìn)入博士學(xué)位學(xué)習(xí)，也無須頻繁的通勤、辭職或搬遷，這些都讓從事博士研究所涉及的障礙、成本和風(fēng)險(xiǎn)大大減少，提高了靈活度。

三、理論研究與應(yīng)用實(shí)踐并重

教育學(xué)者萊夫和溫格在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士設(shè)立之初就將其看作是社會(huì)情境學(xué)習(xí)的一種“外圍參與”，他們認(rèn)為：如果一個(gè)人要表現(xiàn)出持續(xù)的創(chuàng)造力和天賦，提出對(duì)事物的另外一種思考，那么在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用來概括的能力也是必要的，而學(xué)術(shù)知識(shí)使人能夠進(jìn)行概括。我們可以理解設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士所定位的“社會(huì)世界參與者式的學(xué)習(xí)”，既包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論研究，也包括實(shí)踐應(yīng)用，這樣才有利于一名專業(yè)人士來表達(dá)或者表現(xiàn)對(duì)事物的創(chuàng)造性思考。

所以設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士在課程設(shè)置方面，并不像學(xué)術(shù)型博士那樣，設(shè)立一系列相關(guān)的學(xué)術(shù)研究課程，甚至將哲學(xué)博士的學(xué)術(shù)知識(shí)成果（論文）的學(xué)分設(shè)置約占整體學(xué)分的90%（264/288學(xué)分，昆士蘭科技大學(xué)）。而是在學(xué)術(shù)研究的課程外，針對(duì)性地設(shè)立研討會(huì)，通過交流促進(jìn)應(yīng)用上的思考，其中巴勒莫大學(xué)的研討會(huì)強(qiáng)調(diào)提高專業(yè)研究能力，英國威斯敏斯特大學(xué)希望通過研討會(huì)提高學(xué)生的專業(yè)技巧。

同時(shí)這一點(diǎn)在各大高校對(duì)于畢業(yè)生的成果要求有所體現(xiàn)：

期望候選人能夠重新創(chuàng)造自己的實(shí)踐，實(shí)踐成果（設(shè)計(jì)項(xiàng)目、展覽等）作為提交檢查的一部分。（卡內(nèi)基梅隆大學(xué)）

畢業(yè)成果需對(duì)研究領(lǐng)域做出原創(chuàng)和有意義的貢獻(xiàn)，所采用的研究方法是有效的，適合本論文的主題。（昆士蘭科技大學(xué)）

自主學(xué)術(shù)研究，在論文中對(duì)知識(shí)做出獨(dú)到貢獻(xiàn)，支持研究和通用技能的應(yīng)用與實(shí)踐。（威斯敏斯特大學(xué)）

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士的這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)知識(shí)并重的培養(yǎng)模式，提供更為全面系統(tǒng)的知識(shí)，可以讓理論與應(yīng)用更好的結(jié)合，從學(xué)術(shù)研究的個(gè)體轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐的創(chuàng)新者。

四、優(yōu)秀的跨學(xué)科合作能力

在21世紀(jì)，我們面臨的最大挑戰(zhàn)之一是設(shè)計(jì)問題需要通過來自無數(shù)專業(yè)、學(xué)科和各行各業(yè)的人的協(xié)作來解決。所以現(xiàn)今社會(huì)需要這樣一種“新”的設(shè)計(jì)師：善于在社會(huì)中尋找有意義的問題，與其他學(xué)科的人進(jìn)行合作來設(shè)計(jì)用于開發(fā)和實(shí)施的解決方案。

面臨這樣的挑戰(zhàn)，在高校的教學(xué)大綱中，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士的課程都大力支持設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科融合的跨學(xué)科合作。并且在課程中提供其他學(xué)科的知識(shí)和技能，引入新信息來幫助設(shè)計(jì)師在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中有效地工作，以此提高學(xué)科之間交叉的靈活性。比如桑德蘭大學(xué)在教學(xué)大綱中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了通過采用多學(xué)科和跨學(xué)科的方法來反映專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn);卡內(nèi)基梅隆大學(xué)設(shè)立了過渡設(shè)計(jì)學(xué)科，課程向?qū)W生提供了生活系統(tǒng)原則、生態(tài)學(xué)、氣候變化等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生一起利用基于實(shí)踐的研究方法來合作研究過渡設(shè)計(jì)策略。

除了在教學(xué)大綱和學(xué)科設(shè)立中注重跨學(xué)科合作問題，院校還在課程設(shè)置上引入其他學(xué)科的課程，同時(shí)滿足對(duì)應(yīng)用其他專業(yè)知識(shí)的設(shè)計(jì)手段和流程需求，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐，幫助他們?cè)谝粋€(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的世界中解決社會(huì)面臨的問題。

除了各大院校對(duì)跨學(xué)科合作的支持外，筆者還針對(duì)2016-2019年哈佛大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士畢業(yè)生（23人）進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)全部的畢業(yè)生都有跨學(xué)科合作的研究方向，其中60.9%的畢業(yè)生（14人）是在攻讀了其他學(xué)科的學(xué)位后選擇跨學(xué)科在設(shè)計(jì)領(lǐng)域繼續(xù)研究實(shí)踐。比如2019屆的Yujiao Chen在學(xué)習(xí)了能源與環(huán)境以及計(jì)算科學(xué)碩士學(xué)位后在博士期間利用機(jī)器學(xué)習(xí)的計(jì)算方法研究建筑技術(shù)和可持續(xù)性城市，獲得設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位;2018屆的Ghazal Jafari的研究涉及地理、媒體、時(shí)間和地理四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及一些其他具有跨學(xué)科背景或致力于跨學(xué)科研究的畢業(yè)生。這一調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步說明了對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，院校不僅對(duì)跨學(xué)科合作表示大力支持，其培養(yǎng)出的學(xué)生也都是注重學(xué)科合作的高端人才。

五、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的適應(yīng)性強(qiáng)

上述的優(yōu)勢之一提及了跨學(xué)科合作，跨學(xué)科或多學(xué)科的合作是可以根據(jù)社會(huì)和市場變化作出反應(yīng)的，諸如社會(huì)事件刺激的設(shè)計(jì)需求轉(zhuǎn)變，地產(chǎn)等行業(yè)的長期波動(dòng)和不確定性導(dǎo)致的變化，信息技術(shù)的迅速發(fā)展導(dǎo)致的數(shù)字化設(shè)計(jì)研究增多，娛樂產(chǎn)業(yè)的增長產(chǎn)生的游戲設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)研究等。上述所提及過渡設(shè)計(jì)學(xué)科就是一門根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)現(xiàn)狀所產(chǎn)生的設(shè)計(jì)研究學(xué)科，用于解決“抗解性”問題（如氣候變化、生物多樣性喪失、犯罪、貧困、污染等）。

正是這些社會(huì)條件產(chǎn)生了對(duì)適應(yīng)這些現(xiàn)實(shí)的教育的需求，而專業(yè)博士教育可以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。昆士蘭科技大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等高校的教育目標(biāo)在一定程度上反映了這種設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士的研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的結(jié)合，在博士課程工作的大綱中均有體現(xiàn)。

設(shè)計(jì)研究與社會(huì)需求的關(guān)系是現(xiàn)在設(shè)計(jì)師考慮的重點(diǎn)。在有限的調(diào)查樣本（哈佛大學(xué)畢業(yè)生）中，全部的畢業(yè)生都是在發(fā)現(xiàn)了某些社會(huì)問題與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的研究缺少或有矛盾的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入的拓展研究。比如2018屆畢業(yè)生Nicole Beattie在長時(shí)間的工作中研究了哮喘發(fā)病率的各種遺傳和環(huán)境因素，最終選擇攻讀設(shè)計(jì)學(xué)博士學(xué)位，確定了建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)和政策的制定可以促進(jìn)人類與陽光的關(guān)系，從而促進(jìn)我們的健康;DimitrisPapanikolaou是在微軟開發(fā)了一些有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序之后，結(jié)合大數(shù)據(jù)，復(fù)雜的系統(tǒng)建模和交互技術(shù)設(shè)計(jì)了智能城市基礎(chǔ)設(shè)施和移動(dòng)系統(tǒng)。正是因?yàn)檫@些學(xué)生具有很長時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)，接觸的社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較廣，并且在其領(lǐng)域內(nèi)有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)和思考，所以才能在博士研究的過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的切合社會(huì)需求的應(yīng)用研究能力。

六、對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士的思考與展望

綜上，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士——培養(yǎng)的是時(shí)間自由靈活性強(qiáng)、知識(shí)廣泛全面、善于分工合作、對(duì)社會(huì)問題有自身獨(dú)特思考的高端實(shí)踐人才——在針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的核心任務(wù)方面有自身完善的一套體系。

首先，這些具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的候選人在經(jīng)歷或直面被暴露出的社會(huì)問題之后，可以相對(duì)容易地根據(jù)社會(huì)關(guān)注的問題和自己的意愿選擇自己想要深入研究的方向。其次，在確立研究方向后，博士課程設(shè)置的廣泛、相關(guān)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的研討、鼓勵(lì)跨學(xué)科合作等等都為學(xué)生接下來的應(yīng)用研究提供了支持和幫助，大大提升了應(yīng)用研究的有效性。再者，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士靈活的時(shí)間安排、突破地理的限制等因素也提供了便利，讓學(xué)生可以在工作或生活中也進(jìn)行有效的應(yīng)用實(shí)踐。最后，畢業(yè)后的就業(yè)方向并不拘泥于在大學(xué)研究部門繼續(xù)深入課題，而是面向更多專業(yè)職位，既滿足了學(xué)生從事高級(jí)研究的拓展專業(yè)知識(shí)的愿望，也在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面有更廣的選擇。

本文通過上述的一些具體數(shù)據(jù)剖析了設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，給未來的博士候選人在選擇博士學(xué)位時(shí)提供指導(dǎo)和借鑒，同時(shí)也希望教育機(jī)構(gòu)可以針對(duì)這種教育模式的人才培養(yǎng)優(yōu)勢獲得啟發(fā)。

注釋：

① 博士學(xué)位（SEP）報(bào)告的定期調(diào)查：https：//www.nsf.gov/statistics/sed/2012/start.cfm，附錄表a1

② 哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士（DDes）畢業(yè)生學(xué)生簡歷，https：//www.gsd.harvard.edu/doctoral-programs/doctor-of-design/student-bios/recent-ddes-graduates/

③ 同上

參考文獻(xiàn)

[1]呂哲，耿有權(quán).哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)博士培養(yǎng)特色及啟示[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，17（S1）：155-157.

[2]胡欽曉.英國實(shí)踐博士：形成、特征及啟示[J].教育研究，2016，37（04）：125-133.

作者簡介

魏建雪（1994.11—）女，北京海淀區(qū)，碩士，學(xué)生，從事城市社會(huì)學(xué)，城市空間的公共性相關(guān)研究。